封面人物

封面人物

管建剛

蘇州教育名家

江蘇省語文特級教師

教育部首屆“萬人計劃”教學名師全國優秀教師

他，1998年從一所地地道道的村小起步，2008年成為江蘇省語文特級教師，2014年成為全國優秀教師，2015年成為教育部首屆 “萬人計劃”教學名師，2016年成為蘇州教育名家。他，就是“作文革命”的發起人——管建剛。

管建剛，一個從小怕語文、怕作文的人，一個陰差陽錯成為語文教師的人，卻先后出版了《我的作文教學主張》《我的作文教學革命》《我的作文教學故事》《我的作文教學課例》《我的作文訓練系統》《我的作文教學六講》《不做教書匠》《教師成長的秘密》《一線表揚學》《一線教師》《管建剛和他的閱讀教學革命》《管建剛與后作文教學》等17本深受一線教師喜歡的書。

閱讀成就他人的作品，發表成就自己的作品。管建剛以自己的寫作經歷確認，發表是最好的作文動力。有了發表，作文的力量就釋放出來了，作文的力量大到可以改變人生。16年來，管建剛和學生一起辦了近八百期《班級作文周報》（以下簡稱《周報》）。學生向《周報》投稿、發表、拿“稿費”，“稿費”可以購買“合影券”“免做作業券”“編輯券”等；《周報》又是作文課的“教材”。這就是管建剛提倡的“先寫后教、以寫定教、順寫而教”。

閱讀是寫作的基礎。為什么那么多孩子喜歡閱讀，卻寫不好作文？為什么那么多語文教師日常也喜歡讀書，可就是怕寫文章？管建剛認為，閱讀教學大都在培養學生“寫什么”的閱讀思維，而忽視乃至遺忘了培養學生“怎么寫”的閱讀思維，“怎么寫”的閱讀思維是語文課的閱讀與其他課的閱讀的區別之一。

管建剛認為，故事力是兒童作文的核心能力。故事力好比練武的樁功、掌功，各路作文好比一招一式。樁功、掌功沒練好，招式看起來很美，一交手，禁不起結結實實的一拳或一腳。兒童就該練童子功，兒童作文的童子功就是故事力。三年級到五年級讓學生老老實實地寫故事，練好了寫故事的童子功，六年級寫人、寫信、寫新聞、寫讀后感。抓住故事力，兒童作文便能從千頭萬緒中解脫出來。圍繞故事力，教師教得明確，學生練得明白，兩三年下來，學生的作文能力一定會有明顯的變化。

2013年3月，《小學語文教師》刊發了兩萬字的報道——《管建剛和他的閱讀教學革命》。同年5月和6月，《小學語文教師》又相繼推出了《管建剛和他的閱讀教學革命的大討論》和《管建剛和他的閱讀教學革命的再討論》，引起了廣泛的關注和強烈的反響。同年9月，人大復印報刊資料《小學語文教與學》以10個頁碼進行了專題轉載。2015年10月，《小學語文教與學》又以近20個頁碼專題轉載了管建剛“指向寫作的閱讀教學”的系列文章。

管建剛，一個注定不走尋常路的語文教師。