小學語文習作教學有效性提升的探究

?江蘇/鞠 彬

小學語文習作教學有效性提升的探究

?江蘇/鞠 彬

小學生通常都是在三年級才接觸習作學習，而這一階段也是培養、提升其習作水平的重要時期，也是廣大小學語文教師關注、探究的焦點。但在實際教學中，由于學生缺乏習作經驗與技巧，經常會認為寫作練習的難度太高，再加上一些教師授課方式的不合理、不恰當，很容易會使學生失去習作的興趣與信心。因此，為了提升習作教學的有效性，應進一步加強探索和研究。

小學語文；習作教學；有效性提升

一直以來，習作教學都是語文教學的關鍵組成部分，也是語文教學中的難點，且在實際教學中，學生也經常會出現無從下手、無話可寫的情況，對習作大多也存在不同程度的抵觸心理。對此，為了及時轉變學生對習作的學習態度，使其真正積極主動地參與其中，促進習作教學有效性的不斷提升，教師應積極探索、嘗試更新穎科學的教學策略，進一步優化語文習作課堂，全面增強學生習作興趣與效果。

一、注重基礎知識教學

學生只有掌握了一定的習作基礎知識之后，才能夠對語文習作技巧有更好的領悟。對此，小學語文教師在習作教學中應注重習作基礎知識的滲透，重視基礎習作技巧的學習掌握，認識到其學習的過程是復雜且漫長的，僅通過教師的講解與培養是很難達到的，對此，教師可以鼓勵學生多閱讀一些課外書籍，在此過程中不斷積累豐富的語言基礎知識，促進其語感、語文素養、文學素養的全面提升，也為語文習作教學活動的高效開展創造有利條件。

二、培養觀察力與想象力

首先，針對學生觀察力的培養來講，新課程教育理念強調，語文教師應培養學生養成善于觀察周圍事物的習慣，以此來豐富自身的閱歷和體驗，為習作積累豐富的素材，尤其在小學語文教學中。為此，教師要給予學生正確的引導，使其能夠逐漸養成良好的觀察、思維習慣，在日常生活中，捕捉到一切可以利用的素材，并靈活運用到習作當中。如，教師可以讓學生在每天上學的路上，對路邊的植物進行觀察，或者是觀察校園里的花草樹木等等，在觀察一周之后，結合觀察內容和體會，寫一段話，內容與字數不限，并評選出幾篇優秀內容，在課堂上朗讀給其他學生，這樣不僅可以吸引更多的學生積極主動參與其中，學生也會為了獲得榮譽而更認真的觀察身邊事物，懂得運用習作來對自己的觀察做出詳細描述，以此來為習作訓練奠定良好基礎。

其次，針對學生想象力的培養來講。相較于其它語文知識的講解，習作教學的難度往往更大，主要是因為其要求學生要具備一定的想象力。但是因為小學生還未對語文習作等基礎內容產生深刻認識，在實際教學中，教師應有意識的培養、拓展學生獨立思考的能力，為了達到這一目標，教師可以設計出更加靈活多樣的教學問題，讓學生在思考和探究各種問題的過程中，逐漸形成良好的想象力。比如：可以開展詞語接龍這一簡單而有趣的游戲，在實際參與中，學生會自覺地對之前學習過的相關成語進行回憶，并在游戲中對每個成語的用法、含義有更深刻的理解，為今后的習作練習奠定良好基礎。此外，因為小學生的年齡、認知特點，其對一切新鮮事物都具有很強的好奇心，這種教學活動的開展，能夠全面激發學生參與的積極性，而在全身心投入過程中，學生的想象力也會得到進一步培養與拓展。

三、積極創造展示機會

首先，可以在班級內創設習作園地。每個人都具有一定的表現欲，特別是對于小學生來講，教師應充分利用小學生的好勝心、自尊心，盡可能多的為學生創造展示的機會，充分滿足其表現欲望。為此，教師可以在班級某一角設置展示欄，其中一角便是“習作園地”，鼓勵學生積極投稿，在習作園地中展示自己在日常習作練習中，寫的比較好的語句，或是較為精彩的開頭，以及耐人尋味的結尾等等，讓師生進行欣賞、評價，且在一周內，所寫文章得到班級一半以上同學好評的學生，會得到班級獎勵。這樣不僅有助于調動學生習作的積極性，也能夠進一步拓展其習作空間，讓其真正體會到習作的價值與樂趣，進而促進習作教學有效性的不斷提升。

其次，強化先說后寫。在習作練習中，為了避免學生陷入無話可寫的狀態，教師可以先開展一些生動有趣的口語交際活動，讓學生輕松的進行口語表達，并在此過程中為寫作積累一定的素材。在最初的口語交際中，教師應選擇較為簡單的內容，如，介紹自己的興趣愛好、性格等方面，或者是在此基礎上，開展一個人描述某同學的性格特點、愛好，另一個學生來猜的游戲。通過這樣的交際、游戲，不僅能夠讓每位學生都獲得展示自己的機會，也有助于進一步提升習作教學有效性。

四、結語

綜上所述，廣大小學語文教師在習作教學活動設計、組織中應充分認識到，提升習作教學有效性，對調動學生習作興趣，促進學生習作水平全面提升等方面的積極作用。在教學實踐中，應結合不同階段的教育培養目標，采用更新穎多樣化的教學策略來構建更生動、高效的習作課堂，推動小學語文習作教學水平的不斷提升，為學生今后的語文學習、寫作發展奠定堅實基礎。

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