優化小學語文教學的創新教學路徑探究

?江蘇/吳寶兄

優化小學語文教學的創新教學路徑探究

?江蘇/吳寶兄

二十一世紀的今天，科學技術與人民的物質生活水平顯著提高，人們對于教育的追求與要求也越來越高。小學語文課堂教學迎來了新的機遇與挑戰。小學語文是一門基礎性學科，與小學生的母語具有緊密的聯系，學習好小學語文，不僅有利于小學生熟練掌握與運用母語知識，同時還可以讓小學生感受到中華文化的厚重與淵博。然而，小學語文教學課堂的弊端現已逐漸顯現出來，有待小學語文教師通過創新教學策略來加以不斷完善。

一、強調學生實際體驗，創新小學語文教學策略

創新小學語文的教學策略，首要的是要在課堂教學活動中突出實現小學生的課堂主體地位。新課程標準與新課程改革中共同指出，要在課堂教學中逐漸弱化教師的地位，更多的教學活動應當引導學生來完成，從而逐步實現小學生的課堂主人翁地位。在傳統的小學語文課堂教學中，最為常見的教學模式，是教師在課堂上滔滔不絕的講說，學生被動的接受知識的灌輸。因而，實現小學生的課堂主體地位顯得尤為必要。突出小學生的課堂主體地位，可以有效的使小學生的被動填鴨式學習變為積極主動的汲取知識的過程，顯然兩種不同的學習方式的學習效果是有著天壤之別的。

例如，在蘇教版小學語文五年級下冊第五課《夢圓飛天》講述的是2003年楊利偉與神舟五號載人飛船的事跡。僅僅通過作者的文字描述，小學生并不能深刻的體會那一歷史時刻的神圣壯觀以及國人的激動驕傲之情。小學語文教師可以為小學生找來當時的紀錄片，或者一些視頻，讓小學生觀看，讓小學生更加真切的體會到那一歷史時刻的難忘。在觀看后，語文教師可以組織小學生進行演說。先對小學生進行分組，由同一組的小學生進行討論發言，各自闡述對課文內容與視頻內容的觀后感。然后由各小組選派一名代表進行發言。最后由班級內的學生不記名對發言的學生進行投票。通過這種方式，鍛煉學生的表達能力，同時也調動了學生的積極性。

二、運用多媒體技術，創新小學語文教學策略

將多媒體技術引入到小學語文課堂中加以運用，以此來創新小學語文課堂教學，顯然是一項效果顯著的策略。時代在進步，課堂教學顯然也是應當與時俱進的。傳統的過于沉悶、死板與生硬的小學語文課堂教學方式已經落后于時代的發展，不能適應小學生小學語文課堂學習的需求。多媒體技術的運用，以現代科學技術為載體，利用計算機或者投影儀等設備，將圖像、動畫、聲音、色彩等元素在課堂教學的過程中展現給小學生。在幫助小學生更好的理解課堂學習內容的同時，可以有效的調動小學生的學習積極性，培養小學生學習語文知識的興趣，讓小學生自發的去探索語文知識的奧秘。

例如，在蘇教版小學語文一年級上冊第一課漢語拼音a、o、e的教學中，語文教師可以借助多媒體技術向學生播放一段視頻來幫助小學生更好的記憶a、o、e的讀與寫。視頻的內容是一位梳著馬尾辮的阿(a)姨領著一位小朋友來到河邊，旁邊的太陽緩緩升起，大公雞張圓嘴在打鳴(o)，大白鵝(e)游到小朋友的身側與其嬉戲。阿姨的馬尾辮很像a的小尾巴，大公雞打鳴的聲音就是o的發音，大白鵝教給學生的是e的發音。視頻雖然短小，卻可以使小學生印象深刻。

三、講究學練相結合，創新小學語文教學策略

在小學語文教學中貫徹學與練的教學模式，是創新小學語文教學策略的另一主要表現。在小學語文課堂教學中，語文教師注重小學生對知識的學習，也注重小學生的寫作訓練，卻忽視了將二者結合在一起的過程。在小學生的小學語文知識學習過程當中，小學生的知識學習與寫作練習二者之間是相互孤立的，并不能很好的幫助學生把課堂學習到的知識轉變為自己的儲備應用到寫作過程當中去，這也是當前的小學語文課堂教學中存在的一大弊端。而將學與練相結合進行教學，在完善小學語文教學策略的同時，可以幫助小學生更好的學會知識的運用，及時復習與鞏固。

例如，在蘇教版小學語文三年級下冊《長城和運河》一課的教學中，語文教師在講解完作者對長城與運河的寫作之后，可以讓小學生在課堂上的時間或者布置當天的語文作業，讓小學生對自己曾經去過的一處自然景點進行描寫。如果小學生沒有去過自然景點，可以對課本中的圖片展現出的自然風光進行描繪。在學習完課文寫作方法之后，讓學生及時進行練筆，可以幫助學生更好的把握知識的理解與運用，而并不一定非要等到寫作課時再讓學生動筆練習。

四、組織小組合作學習，創新小學語文教學策略

相比于傳統教學方式，小組合作學習法是一種新型的策略，將之應用于小學語文課堂，有助于活躍課堂氣氛，彌補傳統教學的不足，進而激發學生的學習熱情和積極性。在小組合作學習模式下，學生的學習主動性被有效調動，有助于提升教學效果，同時學生之間形成了互幫互助的氛圍，有助于培養學生的團隊合作意識和團隊合作精神。對此，小學語文在組織課堂教學活動的過程中，應該重視對小組合作學習模式的應用。

例如，在蘇教版小學語文六年級上冊《小草和大樹》這篇課文的時候，教師就可以先對學生進行分組，然后要求學生以小組為單位討論一些問題，如“文章中，小草和大樹一共出現了幾次？分別出現在什么時候？有什么特殊意義嗎？”。在此過程中，教師需要發揮引導者的作用，在恰當的時機，給予學生正確的指導，幫助學生找準合作學習的方向。最后，教師還要強調引導學生在組內總結合作學習成果，以鞏固學習效果。

五、結語

創新是進步的源泉與動力。在小學語文的課堂教學過程中，小學語文教師應當通過突出學生的主體地位、運用多媒體技術，以及學與練相結合的措施來實現教學策略的創新。

江蘇省寶應縣曹甸鎮下舍小學)