微課在小學英語語音板塊中的教學應用

?江蘇/楊 帆

微課在小學英語語音板塊中的教學應用

?江蘇/楊 帆

微課的出現給教學帶來了新的機遇與變革。特別對于初學英語的小學生來說，需要教師運用新穎獨特的方式引導。本文闡述了利用微課進行譯林版小學英語語音板塊教學的新突破。

微課；小學英語；語音板塊；教學應用

微課是伴隨微時代的發展逐漸成為現代教育技術的重要內容，在推進傳統課堂教學創新實踐中發揮了重要作用。譯林版小學英語語音板塊教學在微課應用中，激發了學生的學習興趣，也讓學生從聲音、圖文、動畫的多元感知中，提升了語音的感知能力?，F結合“Sound time”板塊來探析其應用策略。

一、明確語音內容，創編趣味微課

培養學生樂于學習、樂于思考的學習熱情，增進學生在語音學習中形成良好的情感態度，微課的運用，以其微型化課程方式，將語音知識與語音教學融為一體，也讓學生能夠從中感受到學習的趣味。在譯林版小學英語“Sound time”板塊，從三年級到六年級共安排了25個字母及18個字母組合的語音內容。結合這些基本語音及句子的重讀、連續、語調的運用要求，創編相應的分類微課，來拓寬語音教學方式。比如在一些例詞讀音教學中，以節奏明快的繞口令來進行情境化微學習，幫助學生辨析讀音差異，明白拼讀規則，洞悉不同句子在重讀、連續、停頓及語調的變化。

二、整體多媒體技術，樹立科學微課觀

對于微課與“Sound time”板塊的融合教學，要樹立正確的微課觀，以5分鐘為宜，以突出語音教學內容為重點，在有限的時間內，瞄準語音核心問題展開突破，糾正學生發音弊病，增進微課教學與語音教學的深度銜接。切忌在微課設計上，過于面面俱到，要考慮到小學生注意力、自控力、情緒不穩定等特點，優化PPT及視頻編輯軟件的設計方式，更好地展現語音知識點，讓學生能夠從中快速、準確、便捷的獲取語音知識。

三、從微課動態設計中激發學生發音興趣

微課的“微”在于對知識點的針對性呈現，特別是通過動態性展示方式，來順應小學生的趣味化心理，滿足小學生對知識的體驗與獲得。比如在教學“P”的發音時，利用微課動畫方式，將包含“P”的不同單詞進行對照，“Sleep”與“up”兩個單詞中的“P”發音具有差異性，對學生發音的口型進行糾正，結合動畫口型變化來讓學生進行模擬訓練，有助于更準確的表達“P”的讀音。

四、借助于微課視頻效果來吸引注意力

小學英語語音模塊的微課設計，可以從豐富的動畫視覺效果展現上，提升學生的注意力水平。比如在講授字母“m”的發音時，我們從主題式微課“Many ice creams”制作上，先呈現an ice cream，然后讓學生從中來觀察，當鼠標點擊時，再增加an ice cream。隨后，讓學生跟讀并說出單詞。當鼠標點擊速度加快時，an ice cream的出現數量也跟著快速增加，最后得到“many ice creams”。學生在微課展示過程中，通過增加的an ice cream來增強學生的注意力，并讓學生從口語發音中來對目標詞匯進行感知“m”，以增強教學效果。

五、借助于微課情境來提升高效發音教學

微課情境的營造，讓英語發音教學更具趣味性、知識性、新穎性，在增強學生注意力的同時，也有助于將單調的發音教學變得更生動、更靈活。我們在教學“Kate，Kate，don’t skate.Come and make a cake”時，可以將這個繞口令進行情境化設計，我們構設了某個同學的生日場景，從豐富的生日禮物、可口的美味食物中，來激發學生自己對生日聚會的體驗，并更好地融入到情境教學中。

六、借助于微課來鞏固語音教學效果

語音教學需要加強練習與實踐，而對于小學生來說，語音練習是枯燥的，無趣的。我們通過制作微課練習課件，結合各節“Sound time”內容來進行操練學習，讓學生從趣味化模仿中養成良好的發音習慣，掌握發音技巧。比如設計英文歌，讓學生在微課播放中一起學習唱歌，來模仿英文發音，增強語音語感。同時，考慮到過去課堂教學中完全依賴教師的講解來學習語音的不足，我們在課堂時間分配上，為學生預留一定自主學習時間，通過對語音模塊視頻課件的多次播放，讓學生在課堂上對所學單詞、詞匯的讀音進行鞏固練習。這樣一來，教師可以從課時結構銜接上來優化教學時間，還能提升語音教學效率，最重要的是，借助于微課的發音練習，從學生的反饋中來進行專門性指導。同時，借助于微課教學，還可以拓寬教學途徑。教師結合各章節語音模塊教學目標，有計劃地滲透不同的語音教學內容，讓學生從課前預習，課下復習和鞏固中，拓寬語音練習知識面，增強對語音模塊的學習積極性，也很好地解決了因課時不足而帶來的語音教學有效性問題。

總之，小學生語音教學關系到后續口語交際能力的培育，而在語音教學手段上，利用微課教學，來融入大量的聽讀訓練機會，便于學生從微課學習中深入感受語音變化，促進學生正確發音、規范發音。同時，小學生自身身心特點的差異性，以微課方式來激發學生的興趣，來保持學生的注意力，迎合學生對知識的體驗與認知，也轉變了過去單純、單調單詞發音教學模式，增強了學生發音學習的自主性、參與性和體驗性。

[1] 田小玉.微課在小學英語教學中的應用研究[J].學周刊，2017(26)：157-158.

[2] 嚴靜文.淺談“微課”及其在小學英語教學中的應用[J].讀與寫(教育教學刊)，2017，14(06)：217.

[3] 梁秀娟.微課在小學英語教學中的應用[J/OL].學周刊，2017(08)：112-113.

江蘇省揚州市江都區宜陵鎮七里小學)