初探自然拼讀法在單詞教學中的運用

?江蘇/應 偉

初探自然拼讀法在單詞教學中的運用

?江蘇/應 偉

新課標提出：能根據拼讀規律讀出簡單的單詞及能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣。而自然拼讀法(phonics)是幫助學生拼讀和記憶單詞的最直接有效的方法。

自然拼讀法；單詞教學；小學英語

自然拼讀法(phonics)是利用英語字母在英語單詞中的發音所形成的規律來拼讀單詞的一種方法，是一種類似于我國漢語拼音“直呼音節”的拼讀方法。這種方法讓學生學會字母和字母組合的發音，在大腦中建立字母與其發音之間一一對應的關系，按字母的發音去認讀單詞；也可以反過來，聽到發音寫出字母或單詞；最終達到見詞能讀和聽音能寫的雙重目標。小學英語的單詞教學中如何合理運用好phonics，實現雙重目標，筆者進行了以下探究：

一、音形感知

Phonics教學法的核心就是建立英語字母或字母組合與其發音之間的一一對應關系，讓學生學會按字母的發音去認讀單詞。

(一)在字母教學中滲透phonics，打實基礎 教師在教學26個字母時應該教給學生各個字母在單詞中的發音，讓學生掌握26個字母的字形和發音，如Aa//，Bb/b/，Cc/k/，Dd/d/，引導學生說出符合一般發音規律的單詞中該字母的發音，如：知道bag的b發/b/，a發//，g發/g/，使他們對單詞詞形與讀音之間的關系有初步的感知。

(二)在字母組合中強化phonics，閱讀提升 根據單詞特點及時教學單詞中字母組合的發音，對于提高學生的單詞拼讀和記憶能力有較大幫助。教師在教學中要不斷滲透字母組合ee，ea，oo，oa，ar，ow，ou，cr，cl，th等的發音，以及一些常見的詞綴，如-er，-or。在領讀單詞時堅持引導學生觀察詞形與讀音之間的關系，經過一段時間的滲透后，學生就能認識到英語單詞詞形與讀音之間的關系，對于部分簡單的詞已能做到“見詞能讀”。

(三)在開、閉音節教學中運用phonics，培養能力

1.重視元音字母

26個英語字母中有5個元音字母a，e，i，o，u，教師要讓學生了解這5個元音字母在開、閉音節中的發音。如：a-/ei/和//，e-/i：/和/e/，i-/ai/和/i/。教師應該首先訓練學生對單音節單詞的直接拼讀能力。單音節單詞是一個元音與單個或多個輔音組合而成的，元音是單音節單詞的核心。在教學英語單詞時，我們同樣可以利用學生學習漢語拼音時的拼讀能力，將輔音與元音直接拼讀出來。自然拼讀法(phonics)不僅能幫助學生更加準確地讀出每個單詞，也能提高學生記憶單詞的能力。

2.強調輔音字母

在前面提及的字母歌謠中，學生已基本能掌握19個輔音字母的發音，因此當學生掌握了元音字母在開閉音節中的不同發音規律后，教師再進一步強調這些輔音字母的發音，如b-/b/，d-/d/，f-/f/，g-/g/，k/k/，p-/p/，t-/t/等。學生將輔音字母與新學的元音字母組合拼讀，就像漢語拼音中的聲母和韻母一樣直接拼讀出來。因此當學生掌握了這種方法，學生無需老師教，學生便能形成“聽音能寫”的能力。

二、鞏固操練

(一)聽的操練 聽是語音學習過程中最重要的一個環節。聽力練習有助于學生掌握正確發音并記憶單詞。

1.聽單詞舉卡片：每次四位學生上臺，背對黑板，分別將卡片放在胸前，教師說一個單詞，拿這張卡片的學生立即將卡片舉過頭頂，反應慢或舉錯則被淘汰出局。

2.聽單詞并將其補充完整。教師讀單詞，學生聽音補充完整，如：bus，pub，study。

(二)寫的操練 認讀單詞教學之后，抄寫也是必不可少的練習之一。教師在板書時要規范書寫，給學生練習提供一個好的示范。

(三)讀的操練 如果單純地學習語音知識，學生會覺得語音又難又枯燥，結果導致單詞還是記不住。如果設計一些歌謠或者短小、上口的繞口令，則能提高學生的學習興趣，促使學生快樂學習。

三、拓展提升

(一)聽讀故事，提升記憶 通過對字母、字母組合、元音、輔音、單音節詞、多音節詞等進行一系列訓練，學生對一些符合讀音規則的單詞已能很容易根據讀音寫出單詞了?？墒?，對于沒有規律可循的單詞，特別是一些容易混淆的字母組合，學生在聽寫時就很容易將字母組合中的字母位置顛倒。例如，在學生聽寫作業中筆者發現，含有ea字母組合的單詞，如peach，meat，clean等，學生容易將ea顛倒寫。聽故事是學生喜聞樂見的。它可以吸引學生的注意力，使教學變得生動有趣。于是筆者運用了曾讀到過的一個故事：e和a是一對好姐妹，e是姐姐，a是妹妹。e姐姐總是喜歡帶著a妹妹一起玩，可是a妹妹很害羞，總喜歡跟在e姐姐后面，a妹妹也很乖，總是聽e姐姐的，所以姐姐e在前，妹妹a在后。

(二)閱讀繪本，體驗愉悅 在phonics教學中，教師注重音、形、義的結合，設計生動有趣的教學活動，吸引學生主動參與到教學活動中，能極大地激發學生學習興趣，讓其最終能達到“自主識詞，自主閱讀”。尤其是進入中高年級，教師需要嘗試讓學生閱讀程度高一些的繪本。如PEP Book4 Unit4 Let’s spell字母組合。R的教學，教師在教學設計中引入了一個相當有趣的繪本故事：Horton一早起來驚訝地發現自己的頭上居然長了一對角，不管他怎么撞它，請家人拉它，讓醫生檢查都無濟于事，這讓Horton非常傷心。但是故事的結尾卻是Horton對于自己有這樣一對角而感到愉快。這是一個極富情節的有趣故事。圖文和音效的有機結合，讓學生讀得津津有味。課后布置學生聽一聽、讀一讀這個故事，讓其帶著興趣學習，那么記憶or字母組合的單詞當然很容易了。

Phonics教學法有效地克服了傳統英語單詞教學的弊端，使學生的英語學習變得輕松而有效。教師應認真研究、不斷探索，指導學生學會觀察、體會和掌握單詞的讀音規則，真正讓學生擁有“見詞能讀，聽詞能寫”的能力，攻破單詞關。

江蘇省儀征市大儀中心小學)