小學英語課堂教學中激勵性評價的應用

?江蘇/閻 萌

小學英語課堂教學中激勵性評價的應用

?江蘇/閻 萌*

《英語新課程標準》指出，英語教學既要重視語言知識和語言技能，更要發展學生學習情感態度。每個人都有一種內心愿望就是希望能得到別人的肯定。小學階段的孩子更是如此，作為一名小學英語教師該如何在課堂中進行激勵性評價呢？本文就筆者教學實際，從一案例出發，探討在培養感情、關注發展、積極情感三個方面進行激勵性評價的實踐與研究。

激勵性；小學英語；評價；運用

【案例】

一次英語課上，教學內容五年級下冊Unit 6 “In the kitchen”，我的課上得很投入，正在練習“Are you doing …、Yes，I am./No，I’m not.、How is the meat/soup/…?”句型的正確回答，學生們的反應也非?；钴S。這時，我發現劉濤始終低著頭，好像在本子上畫著什么。我走過去，只見他正在畫一塊面包。我走過去，我微笑地對他說：“Are you doing？”“May I use your picture?”然后拿起他的圖片，問他：“Can you make bread？”他沉默不語。于是我鼓勵他“The theme of our class is ‘In the kitchen.’”，“這節課的內容就是在廚房里，你可以大膽的說?！霸谖业墓膭钕?，他說出了在廚房里面是他媽媽做的面包，不過他跟媽媽也學會了做面包?！癐n the kitchen was his mother's bread.”“He also learned to make bread”通過對他激勵性的鼓勵和對話，不僅巧妙地應用到課堂上所學的內容，而且讓他很快投入到課堂當中。

可見，在英語課堂教學中離不開對學生的評價，實現課程目標需要科學的評價體系。只有采用合理、多元的激勵方式，才能激發學生的學習熱情，提高課堂學習效率。

一、及時鼓勵，讓師生關系更融洽

師生活動交流互動在英語課堂教學中占主導地位，主要由教師向學生傳授知識，學生在這個過程中吸收知識并向教師求教以鞏固知識的過程，而課上這短短的四十分鐘實際是教師賞識學生的最佳時機。

我班有一位小雨同學，上課她從來不舉手，即使點名叫她，她站起來后還是不愿意開口回答問題。我努力地去引導，并鼓勵她：“Never mind，you can!”可每次她都低下頭，我只能無奈地跳過了她請她坐下，繼續我的教學活動。以后的課，她也總是那么安靜地坐著，每次“開火車”時無論我怎么去啟發和鼓勵她，她就是不肯開口回答問題。一次偶然的機會，我上課提前進入教師準備教具時發現她在練字，于是我悄悄走近，看到她正全神貫注地在描紅，一筆一劃極其認真，全然沒察覺到我在她身邊。課上，我大聲地贊美了她：“我們班的小徐同學不僅上課認真聽講，下課都很認真，剛才我看到了她在下課時還在認真地練字。我相信她英語課上的表現也會越來越棒的?！睆拇艘院?，慢慢地，我發現她開始舉手了，雖然有時舉有時不舉，我鼓勵她朗讀單詞，雖然聲音不是很大，但是我還是適時鼓勵她，經過一段時間的改變，她終于能勇敢地舉手，大聲地朗讀，找到了屬于她的自信。

二、全體評價，以學生的發展為根本

在課堂上對學生進行激勵性評價時，應該面向全體學生。而課堂的主體也是學生，這就要求教師在設計教學活動時要從全體學生出發，在評價學生的過程中也要努力做到調動全體學生的課堂參與積極性。不少教師往往更傾向于給予學習成績好的學生激勵性評價。只有成績好的學生才能得到激勵性評價，這是不合理的，那些后進生更應該得到教師的肯定。這就要求教師的評價要講究藝術，要以調動全體學生特別是后進生的學習積極性為出發點。

例如：當那些成績相對較差的學生不敢回答問題時，教師可激勵他們：“Come on！You can do it.”“Take it easy.Just have a try！”當他們正確回答問題時，教師應及時給予其肯定：“You？re helpful！”“Wonderful！”“Super！”如果學生回答有錯，老師不要先去糾正其錯誤可以先贊揚他的勇氣，然后再把正確答案給出來，明確她的回答離正確答案就差那么一點?！癥ou can answer like this……”這樣的激勵性評價更能幫助他們學習英語的自信心。

三、注重激勵，讓學生產生積極情感

布魯姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏情感，樂趣或興趣的學生或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速?！比硕际怯懈星榈?，特別是學生，學生的感情比較純樸和真誠，豐富但是又脆弱。情感激勵要求教師要有愛心，課堂上以情感人，以情動人，讓學生從內心感受到老師的溫暖和愛，從而激勵其奮發向上。

比如，為了激勵學生我總是保持特有的微笑，這樣更能平易近人。在教學中多給學生做示范，平時日常生活中與學生見面時我堅持使用英語口語，“Hello！”“How do you do ？”，“Good morning！”或是“Thank you！ “Bye！”。這些口語都能讓學生堅持日常英語交際活學活用。讓孩子們覺得教師是他們的朋友，和他們之間的關系是平等協作的關系，這樣孩子們那種緊張、焦慮、恐懼的心理就能消除。同時通過創設情景，運用多種有效的教學方法、手段，充分激發學生的學習興趣，更好地調動學生的學習主動性，樹立自信心，更好地投入到學習中去。

總之，我們的教師應該作為具有創新思維的教師，課堂教學中應該以一種熱情的態度，用一種激勵性的評價方式、民主的教學方式來提高學生的主體地位。當然，教師應該帶著真誠的感情色彩去評價學生。孩子們幼小的心靈是完全可以感受得到感情中的“真”與“假”的。

[1] 于超.小學英語激勵性口頭評價體系的審視與定位.現代教育科學，2013.12.

[2] 張靜.小學英語高效課堂如何運用激勵性評價.吉林教育，2016.Z1.

[3] 趙麗娟.在小學英語教學中運用激勵性評價的方法.教育實踐與研究(A)，2014.01.

閻萌(1988-)，女，江蘇揚州人，小學二級，從事小學英語教學研究。

江蘇省南京市江寧區文靖東路小學)