讓數學課堂“動”起來的策略

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讓數學課堂“動”起來的策略

?江西/談文敏

課堂，是生動的，鮮活的。讓數學課堂活起來，就是要讓學生動起來。這個動，應該包括手動、口動、腦動、心動等等，但要學生全方位的“動”起來，并不是件容易的事情，需要我們老師有好的方法，充分給學生“動”的時間、空間、機會、原由，這樣學生才能“動起來”。

一、要給學“手動、口動”的機會

首先是充實材料，鼓勵動手。例如，在教學《長方體的認識》時，面、棱、頂點的認識，可以通過“切土豆”的方法進行；面和棱特征的認識，可以發給學生一些不同尺寸的長方形紙片，讓學生做一個長方體，再發給學生一些塑料管和橡皮泥，讓學生插一個長方體的框架。然后讓學生匯報自己是怎樣做的。

其次是訓練語言，促進交流。教學中，要鼓勵學生在自己獨立思考的基礎上與同伴交流。語言表述的培養要分層次，一二年級可讓學生先想后說，用完整的句子表述；三四年級可要求有條理地說明自己的思維結果和思維過程；五六年級不僅要有條理、連續地說明自己的思維過程。

二、要給學生“腦動”的空間

(一)問題引領，啟發思考 例如，在教學《圓的周長》一課時，教師先鼓勵學生利用手中的學具測量出用紙板做成的“大圓”“中圓”和“小圓”的周長。當學生用“滾動”的方法在直尺上滾動一周，測量出圓形紙板的周長時，教師肯定了這種測量方法，接著提出問題：“如果要測量學校圓形水池的周長，還能用滾動的方法嗎？”這一問題激活了學生的求異思維，學生經過思考，又想出了“繩測”的方法，先用繩子繞圓形紙板一周，然后將繩子拉直測量。

(二)經歷過程，自主建構 例如、在教學“長方形面積的計算公式”時，我分為三個層次：首先，通過觀察三幅圖畫，估計每幅畫的面積，讓學生直觀地感受到長方形的面積與它的長、寬有關系；然后，通過進一步的觀察，發現三個長方形的面積正好等于它的長與寬的乘積，提出猜想；最后，通過小組合作，讓學生任取幾個1平方分米的正方形，拼成不同的長方形，進一步驗證上面的猜想，進而得出長方形的面積公式。

三、要給學生“心動”的因由

(一)讀懂學生，順學而導 讀懂學生，有很多種方法。一種是學習一些相關的理論圖書，看看專家們研究的結論；二是看網上的一些相關視頻教學，從課上學生的發言中了解學生的學習特點；三是在教學實踐中進行經驗積累，持續性地觀察、了解孩子，發現每個孩子的獨特個性和學習風格。

(二)營造氛圍，關注生態 生態課堂要體現快樂，能夠讓師生在課堂體驗到教與學的愉悅，真正做到教得愉快、學得滿意；生態課堂要體現平等，實現師生人格上的平等和師生之間、生生之間在課堂體驗中參與上的權利平等；生態課堂要體現尊重，教師尊重學生的不同個性特點，尊重學生犯錯的權利。教師不照本宣科，學生不盲目跟從。

總之，“動感課堂”是一種教學理念，也是一種課堂形式，更是一種學習需要，它能讓課堂具有生命氣息?？梢哉f，動感課堂能夠讓學生真正融入學習過程。

江西省瑞昌市城東學校)