關注動態生成，打造智慧課堂

?江蘇/張 梅

關注動態生成，打造智慧課堂

?江蘇/張 梅

本文結合教學實例，從發現“生成”資源、保證思考時空、巧用“錯誤”資源，三方面探討了在小學數學課堂教學中如何關注動態生成，巧妙靈活的處理“課堂意外”，創設一個良好的學習氛圍，展現出數學課堂的獨特魅力。

小學數學；課堂教學；生成資源

課堂是靈動飛揚的，它不會一成不變。由于師生互動或外界因素影響往往會出現教師原計劃所沒有的新信息、新問題、新情況等一些新的教學資源。這就是所謂的“課堂生成”。一個成功的教師不僅要有授課的藝術，更要懂得善待課堂中的“旁逸斜出”，懂得抓住時機，靈活處理課堂生成，將超乎預期的“意外生成”有效轉化、利用，創設一個良好的學習氛圍，這才是真實、完美的課堂。

一、發現“生成”資源，放大認知亮點

課堂上，每位學生都是獨立的個體，每個人都有可能蹦出“驚人之語”，思維上出現“旁逸斜出”。作為教師，不僅要尊重學生的課堂主角地位，更要有一雙慧眼去現察和發現，捕捉課堂細節中有價值的生成性資源，對學生的奇思妙想加以引導和利用。

例如學習“循環小數”時，我首先在黑板上出示了50÷3和194÷11兩道計算題，在學生埋頭計算時我在課堂巡視，這時我發現有一位學生將除號寫得特別長，已經超出了商很多。于是，我靈光一閃，利用實物投影儀將該生的豎立計算展示出來，并與學生對話如下：

師：老師發現，你的除號寫的特別長，你能說說為什么嗎？

生：因為50是不能被3整除的，計算過程中會一直有商和余數。

師：那你在計算過程中有沒有發現這些商和余數有什么特征嗎？

生：余數和商都是不斷重復出現。

……

上述教學中，正是因為學生寫除號這一小細節，我改變了原先預設的通過“歸納概括”的方法得出循環小數的特征，而是利用課堂的“生成”資源，馬上追問學生，緊扣學生思維突出本課的重點所在，極大地提高了課堂效益。

二、給予充分信任，保證思考時空

每一個學生都有一定的生活經驗和認知能力，他們已經不是一張白紙。在課堂上，教師應給學生留有足夠的思維時空，給予學生充分的信任，給學生一個空間，給學生一個時間，給學生一個機遇，讓學生自己去創造，在這樣的教學時空下，才是真正打開了學生數學思維的廣闊空間。

例如有一習題如下：現有三個水果籃，其中第一個水果籃能裝35個蘋果，第二個水果籃比第一個能多裝5個蘋果，第三個水果籃比第一個能多裝4個蘋果，請問：平均每個水果籃能裝多少個蘋果？

大部分學生都是先計算出第二個水果籃能裝的蘋果個數，再根據題目中的已知條件計算出第三個水果籃能裝的蘋果個數和平均數。這時，我再引導學生繼續思考，看能不能不用計算，直接用心算就能得出答案。有一位同學自告奮勇地站起來，并向大家呈現了這樣一種計算方式：35+(5+4)÷3?！澳苷f說你的解題思路嗎？”他回答：“我覺得一個籃子一個籃子的求，太麻煩了，我們現在已經知道其中一個水果籃的蘋果個數了，只要把多出的9個蘋果平均分攤到每個水果籃不就行了嗎？所以是35+3=38?！卑嗉壷幸黄坡?，他的解題思路得到了大家的肯定！

這是一道四年級“混合運算”的習題，因為教師的一個肯定，給予了學生足夠的思考和表現的機會，形成了創造性的解法，這樣的解法更快更方便，這不僅讓學生迸發出了智慧的火花，也在探索新解法的過程中將課堂推向高潮。

三、巧用“錯誤”資源，鑄造創新意識

在學習過程中，隨時都有可能出現理解或解題方面的偏差，這些錯誤真實客觀地呈現出學生思維上的誤解和學習上的困惑。但是，只要教師能夠巧妙利用，化弊為利，這些“錯誤”同樣可以化為寶貴的學習資源，在引導學生挖掘錯誤、總結錯誤、糾正錯誤的過程中提高學生的思維品質，發揮出應有的教學價值。

例如教學“厘米的認識”后，我讓學生拿出直尺畫一條3厘米長的線段。就在同學們紛紛拿出直尺低頭繪制時，班上的小蕭同學卻急得左顧右盼、抓耳撓腮，我走過去一看，原來小蕭同學的尺子斷了，手中的斷尺上“0”刻度已經不翼而飛了。這下小蕭著急了，不知道該如何畫出這3厘米長的線段。我俯身對小蕭鼓勵道：“你的尺子斷了，你現在手里的尺子正好不是有0刻度的那一段。但是，僅靠你手里的斷尺還是能夠畫出來的，你再動動腦子想一想，如果你能畫出來，那么你就比其他同學都聰明?！苯Y果，小蕭不負所望。在交流分享環節中，我特地讓小蕭同學分享自己的經驗：“我不是從0開始畫的，而是隨便選擇一個刻度，然后往后再數3個空格，也能準確地畫出3厘米長的線段?！?/p>

在畫圖過程中，學生的一次困惑，因為教師的一次等待和鼓勵，成就了課堂的別樣精彩，這樣的利用也是一種學習。因此，教師應善待學生的困惑和錯誤，幫助學生分析問題，跨越思維障礙，才能激發學生的創新意識，展現出數學課堂的獨特魅力。

預設是生成的基礎，生成是預設的升華。任何一個教師，都不可能完全掌控課堂，面對課堂中的動態生成資源，需要教師能夠智慧地去因勢利導，這樣的課堂既能靈活地達到教學目標，又能使學生的每一個奇思妙想得到放大，創造出更多的具有新價值的東西。

[1] 朱海英.動態生成：讓數學課堂煥發生命活力[J].新課程研究，2016，7：75-76.

[2] 黃艷.小學數學課堂“錯誤”資源的生成與利用[J].基礎教育論壇，2017，1：14-15.

[3] 張少華.關于小學數學教學中培養學生創新意識的思考[J].學周刊，2016，1：96-97.

江蘇省張家港市實驗小學)