輕松閱讀 高效識文
——《黃河的主人》教學片斷賞析

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——《黃河的主人》教學片斷賞析

?江蘇/劉璽

崔巒老師一直強調：“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真，提倡簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展?！比绾翁岣呓虒W的實效性，讓學生能輕輕松松學語文？這是語文教師自教學改革以來一直關注，也是一直困惑的問題，更是教學中容易迷失和錯位的地方。我認為語文學科的本色就是學習語言，應該是憑借簡明的教學目的，簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的簡簡單單的語文教學境界，還原語文的本色。

語文教師如何做到簡簡單單教語文呢？現擷取青年教師執教的《黃河的主人》一課中的片斷加以分析：

【案例1】《黃河的主人》

(在學生充分閱讀課文2-5小節后)

師：讀了課文，文中的羊皮筏子給了你怎樣的感覺？

生：羊皮筏子那么小、那么輕，上面竟然還有六個人，讓我感到十分驚訝。

師：讀讀第三小節，試著將你的驚訝之情讀出來。

生(讀)：“再定睛一瞧，??！(讀成第四聲)那上面還有人哩！”

師：要讀出驚訝之情，你認為該把哪個字讀好？

生：要把“啊”這個字讀好。

師：她讀的是：“??！那上面還有人哩！”我聽出來了，她要表達的更多的是一種贊嘆。就像我們走進公園看到美麗的景色發出贊嘆一樣。那么這里要讀出驚訝之情，還有沒有其他的讀法？

(學生饒有興趣，自讀自悟)

生(讀)：“再定睛一瞧，??！(讀成第二聲)那上面還有人哩！”

師：仔細體會兩種讀法，哪種讀法更有味道？

(生選擇適合自己的讀法，朗讀品味)

師：大家這么一讀，讓人感到你對河心的羊皮筏子真的非常驚訝。但是后面的六個數字，卻讓我感到讀的只是普普通通的六個字。想一想，它們代表的是什么？

生：是六個人，六條寶貴的生命。

師：你認為應該怎樣讀？

生(讀)：“不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！”(六個數字讀得由輕到重，由慢到快，進步明顯)

師：閱讀是可以個性化的，這樣讀就把自己的理解讀出來了。要真的會讀書，我們還要學會用一雙善于發現的眼睛去尋找課文里每個細微的地方。課文里有一句話能夠表達作者的全部感受，你能找到嗎？

生：“這就是黃河上的羊皮筏子！”

師：羊皮筏子那么小，那么輕，作者感嘆道——

生：“這就是黃河上的羊皮筏子！”

師：羊皮筏子貼著水面漂流是那么危險，作者感嘆道——

生：“這就是黃河上的羊皮筏子！”

師：羊皮筏子那么小，沒想到上面還有人，作者更加驚訝，感嘆道——

生：“這就是黃河上的羊皮筏子！”

文章不是無情物，一言一語總關情。是啊，有時文章中的一個字、一個標點都包含著作者對文本中的任務的敬佩和感嘆。在這一部分教學環節中，教者沒有繁瑣的分析講解，也沒有對任務形象的空談，而是扣住一個“啊”字，讓學生通過不同的聲調進行反復的朗讀對比。在讓學生充分比較之后選擇適合自己的讀法，從中獲得真實的情感體驗。

沒有個性體驗的讀書，是沒有靈魂的讀書。在學生對六個數字讀得比較平淡時，教者又悉心引導學生自讀探究，學生讀得由輕到重，由慢到快。這樣讀讓人更深刻地體會到羊皮筏子的危險。這種對文本的咬文嚼字讓我們不禁感嘆：這樣的語文課才能凸顯語文本色。

【案例2】

師：請大家默讀課文6-8小節，邊讀邊把文中描寫乘客的語句畫下來。

生：“皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色?！?/p>

師：什么叫“談笑風生”？通過查字典，你是怎么理解的？

生：形容談話談得高興而且風趣。

師：根據你的理解，你認為是什么意思？

生：談得很風趣。

師：你從這句話里的哪些地方能夠體會到這個詞的意思？

生：我從“他們向岸上指指點點”體會到他們一點也不緊張，就像坐在公共汽車里看看這個，看看那個，手還指來指去。

生：從“從容”這個詞我體會到他們神情很鎮靜，沒有一點害怕的感覺。

生：從“如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”可以看出他們感到很安全。

師：大家理解得正好！現在，你們就是羊皮筏子上的乘客，我是岸上的作者，我們來一次對話。

師：喂——你們好——

生：你好——

師：你們可是羊皮筏子上的乘客？風大浪急，這么危險，你們為什么敢在羊皮筏子上談笑風生??？

生：我們有勇氣！

師：你們有勇氣啊，很好！咱們接著喊。

師：喂——你們好——請你們的艄公下來，我來撐一撐。好嗎——

生：不行——(笑)

師：為什么不行？

生：因為艄公經驗豐富，他非常了解黃河的水勢。

師：你們不是有勇氣嗎？請你說。(指向剛才的學生)

生：有了艄公，我才有勇氣。你撐的筏子，我勇氣再大也不敢乘！(眾笑)

在理解“談笑風生”一詞時，教者沒有滿足于學生從字典上得來的解釋，而是引導學生進入文本語境，讓學生實實在在地接觸詞語，聯系上下文探究詞語的基本意義，同時創設富有情趣的師生對話的情境場。第一次對話中，學生以為乘客因為有勇氣才敢乘坐羊皮筏子，并未真正體會到艄公存在的價值。這時教者并未直接講解，而是話鋒一轉，適時地提出讓“我”(一個旁觀者)撐篙時，學生頓悟：原來艄公是多么重要，他才是真正的黃河的主人。教師巧妙的點撥，不僅使學生讀解了乘客們“談笑風生”的真正原因，更豐富了這個詞語的內涵，讓詞語教學成為人文教育的組成部分，根植于學生的心田。一個經驗豐富、勇敢負責的老艄公的形象逐漸在學生的心目中豐滿起來、高大起來，并深深地走進了學生的內心。

教者依托文本，演繹文本，營造智慧的語文生活。沒有告訴、分析，始終在激發、喚醒，讓學生抓住關鍵詞品讀、領悟。引領學生走進文本，生發思考，在字里行間穿行，觸摸文本跳躍的脈搏，開啟學生的心智，使課堂散發著濃郁的語文味。

江蘇省儀征市大儀中心小學)