探究分層教學在小學數學教育教學過程中的嘗試

?江蘇/楊進龍

探究分層教學在小學數學教育教學過程中的嘗試

?江蘇/楊進龍

分層教學是以人為本、因材施教的素質教育觀的集中體現，也是一種充分尊重學生課堂主體地位的教學模式，在小學數學教育教學方面發揮著積極的作用，對課堂教學質量和效率的提高大有裨益。本文以探究分層教學在小學數學教育教學過程中的嘗試為題，提出有效的實踐策略，具有一定的教學參考價值和探究意義。

一、充分重視分層教學的意義，將思想觀念的轉變作為有效切入點

在新課程改革的大背景下，數學教師不再是傳統意義中的“教書匠”，更是多元化教學理念和多種教學模式的設計者、研究者和實踐者。數學教師應將思想觀念的轉變作為有效切入點，合理定位和轉換自身的心理角色，提高職業認知高度和個人綜合素養，主要做到以下幾點：

其一，數學教師不僅應做好課前準備工作、順利完成課堂教學任務，更應充分利用課余時間，閱覽與教育學、心理學、社會認知學相關的書籍，全面、科學地了解小學生的心理特征和認知規律，尤其注重分層教學理念中學生的個體性差異表現，從而巧妙地制定適宜的分層教學實踐模式；其二，數學教師應成為小學生的“良師益友”，教師盡多與學生溝通和交流，了解學生感興趣的素材和話題，在分層教學模式實踐過程中，將鮮活素材作為表象思維的導入點和突破口，激發和調動學生參與課堂教學活動的主觀能動性；其三，數學教師應充分重視分層教學的意義，做學生的“心靈導師”，為學生滲透由淺及深、由表及里的科學教學思想，使優等生、中等生和后進生在相互協助、相互溝通的過程中共同學習、提高，確保小學生身心全面發展；其四，學校及相關管理層也應重視分層教學理念實踐于小學數學課堂教學中的必要性和科學性，盡多為教師提供學習交流機會、學術研討活動，促使年輕教師和經驗豐富的教師探討和交流現階段分層教學理念實踐過程中存在的問題和不足，從而有效提高數學課堂整體教學水平。

二、制定科學分層教學目標，滲透分層教學理念，實踐分層教學模式

分層教學有著較為寬泛的內涵和范疇，分層教學目標的確立是分層教學理念實踐的重點，也對教師的教學技能水平和個人綜合素養提出了較高的要求和標準。數學教師在教學目標的設定方面，應遵循以下兩個原則：一方面，多元化原則。教學目標的制定針對不同的學生，而小學生有著較大的個性化差異表現，班級學生依照其綜合學習能力可以大致分為優等生、中等生和后進生，在發散思維能力、抽象思維能力、邏輯思維能力、想象聯想能力、知識提取運用能力等方面都存在較大差異，教學目標多角度、多維度地制定，有利于學生根據自身學習情況設定適宜的個人目標；另一方面，小組合作學習法是分層教學理念的體現，在小組人員配置方面，也應體現分層理念，將優等生、中等生和后進生進行有機的小組人員劃分，確保各小組綜合實力均衡，各小組成員可以充分展示個人優勢、發揮個人特長。

例如，在學習《元、角、分》一內容時，教師可以將班級學生分成5個學習小組，選任組織、協調能力較強的學生擔任小組長，起到良好的示范、表率作用，其他小組成員，圍繞教師設定的小組探究學習任務進行自主學習和探究；教師可以通過多媒體設備為學生呈現有關“超市購物”的生活化視頻，激發學生學習“人民幣”相關知識的積極性；隨后，設定有趣的教學情境，要求學生以小組為單位進行情境角色扮演，以“購買水果”為內容，進行元、角、分的找零練習，有利于語言溝通能力較強、動手實踐能力較強的學生充分發揮能動性，提高課堂教學的靈動性和趣味性，實現表象思維到抽象思維的過渡，將生活問題、現象與數學理論知識緊密聯系起來，充分感受到數學分層教學的實踐價值和樂趣。

三、尊重學生個體差異性，幫助學生培養最佳水平的學習動機

小學生有著較為明顯的心理特征和認知規律，滲透分層教學理念，也應將教學內容的分層作為關鍵點，實踐分層教學模式。根據維果斯基的“最近發展區”理論，小學生對枯燥乏味的理論知識很容易出現排斥、倦怠的消極心理，數學教師在滲透分層教學理念時，應立足學生的根本學習情況，循循善誘、因勢利導，幫助學生培養最佳水平的學習動機。分層教學理念應與“三維教學目標”——知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀巧妙契合，尤其對于后進生，應給予更多地關懷和幫助，鼓勵學生自主探究、自主學習、合作學習，在學習過程中培養良好的思維方式和習慣，提高數學綜合學習能力。

例如，在學習《年、月、日》一內容時，教師可以先以“大自然的四季更替變化”為話題，設置問題懸念，促使學生初步建立時間觀念，并激發學生自主探究“年、月、日”相關知識點的熱情；隨后，教師為各學習小組分發實物教具——臺歷，要求學生仔細觀察，并探究如下問題：一年有幾個月？一個月有多少天？2月有多少天？在學生掌握這些基礎性知識點后，教師可以要求學生進一步探究：大月、小月的定義和記憶方法(即每月有31天的這些月，叫做“大月”，每月有30天的月份叫做“小月”，2月既不是大月也不是小月是特殊月份)；之后，教師還可以要求各學習小組采取“歌訣法”——一三五七八十臘，三十一天永不差的方式，加深對知識點的記憶，達到鞏固和復習的效果；最后，教師還可以與學生展開互動交流，提出學生有關傳統節日、生日、星座等有趣的話題，將“年、月、日”知識的學習升華為培養學生守時守信的良好品格。

綜上可知，分層教學理念在小學數學課堂中實踐水平的進一步提高，需要數學教師立足于學生的實際學習情況，充分考慮學生的課堂學習感受和切實心理體驗，尊重學生在教學活動中的主體地位，堅持不懈地進行教學嘗試、探究、反思和創新，為學生營造良好、和諧的課堂教學氛圍；創設自主探究與合作學習的平臺；構建完善、合理的教學評價標準和體系，從而進一步提高小學數學課堂教學的成效性和實效性。

江蘇省鹽城市大豐區草堰鎮三渣小學)