小學美術差異教學分層作業的設計探討

?江蘇/謝 娟

小學美術差異教學分層作業的設計探討

?江蘇/謝 娟

小學生因所在的生存、生活和早期成長的環境有著差異，他們在學習新知識和動手實踐操作等方面存在差異，需要我們因材施教，重視開展差異性的教學活動。本文就小學美術教學活動中的分層施教和分層作業的問題進行探討。

小學美術；差異性；分層教學；分層作業

隨著我國國民經濟的不斷增長，人們對教育的要求也越來越高；隨之，新的教學理念和教育方式不斷涌現，而美術教育受到了國家的高度重視，美術教育也因此贏得了新的發展機遇。素質教育強調因材施教與分成教學，在小學美術差異教學中，為了發揮出差異教學的作用，提高小學美術教學效率，教師需要對作業進行分層設計，從作業量、表現形式、作業內容和作業評價方面進行分層，從而確保小學美術差異教學的科學性與有效性，讓學生能夠得到更好的提高和發展。

一、小學美術作業量分層

在小學美術差異化教學中，不同的作業量會給學生帶來不同的學習壓力，所以教師要根據學生的掌握程度與承受能力安排合適的作業量，從而提升小學美術差異教學效率。譬如《畫建筑》這一課，教材中羅列了很多風景建筑，學生透過圖片可以初步了解建筑結構，然后在具體的教學過程中培養學生的景物表現能力，學完以后教師可以給學生布置一道作業，讓學生用線描的方式表現自己家鄉的建筑。在學生作畫的過程中，教師可以進行巡視和指導，大部分學生能夠完成任務，但也有少數學生只能用線條畫出建筑的外部輪廓，無法表現內部墻體如何分層，還有柱子和墻角等部位不知從何下手。因此，為了提升學生的繪畫信心，教師可以根據差異化教學目標，再結合學生的任務完成情況合理布置作業：對于繪畫水平較高的學生，應安排他們采用線描方式畫出教材上的任意一個建筑；針對水平較弱的學生，應要求他們畫出建筑物的某部分。通過設置分層作業，所有的學生都能體會到完成任務的成就感，而不是因為作業太難產生畏難心理，從而促進小學美術差異教學質量的提高。

二、小學美術表現方式分層

不同的學生擁有不同的思維方式，所以在小學美術作業分層設計中，教師可以按照學生的興趣愛好和優勢劣勢，讓學生自己選擇完成美術作業的方式。比如說在學習《恐龍世界》這一課時，為了讓學生能夠找到恐龍的特點，準確地表現出恐龍的造型，教師可以引導學生利用自己喜歡的方式塑造恐龍形象，有的學生選擇泥塑，有的學生選擇繪畫，有的學生選擇剪紙等等。讓學生采用不同的形式完成美術作業，就可以調動學生參與的積極性，展現出學生的表現能力和創造能力，實現拓展學生思維能力的教學目的。

三、小學美術作業內容分層

觀察學生的作業可以發現，大多數學生的畫紙都很干凈，他們也確實花了很多時間去完成畫作，但是教師看到這種作品都不是很滿意。因為他人缺少個人特色，這些作品太過于程式化，他們在培訓班經過專業訓練，所以基本功已經具備，但是交上來的作品卻無法讓人眼前一亮。再來看個性畫作，也就是人們常說的涂鴉，人們在幼兒時期的繪畫比較天然，都是隨性而為，不會給人似曾相似的感覺。要想讓學生繼續保持這種個性，教師就要研究一下兒童心理學，了解學生之間是存在差異的，要想發展學生的個性，就要實施分層教學，注重作業的分層設計，雖然這樣會讓學生交出五花八門的作品，甚至有些人會脫離主題，但是他們能夠逐漸養成做自己的意識，這對于美術教學而言是非常重要的，因為藝術就是要與眾不同才能脫穎而出。比如說《會說話的手》這一課，當教師展示一些優美的手形圖片時學生興趣濃厚，狀態特別興奮。當教師要求他們親手繪制時他們就感覺困難重重，有的學生連線條都畫不好，有的學生擔心手弄臟了要清洗很久。這時，教師可以拿出其他班級的作品給他們看，從而刺激他們的創作欲望，最后學生紛紛完成了自己的手形圖。因此，教師應盡力做到讓學生在每節課都能獲得滿足感，學生有了這種積極的情感體驗，就會希望能夠重復這種體驗，對美術課程抱有更多的期待。

四、小學美術評價方法分層

小學美術分層教學體現出了學生的主體地位，這對于提高學生的綜合素質具有重要意義。在小學美術教學中設計分層作業，還需采取分層評價形式，充分尊重學生的主體地位。之前的小學美術課程教學中，有些教師都是自己完成教學評價，沒有給予學生發言的機會，甚至有時把自己的想法強加給學生，導致學生的美術作品缺少童趣，沒有體現出他們這個年齡段的特點，非常不利于提升學生的美術水平。為了確保小學美術分層作業的應用效果，教師需要采取分層評價方式，將教師主評、小組互評和學生自評等方式結合起來，從而確保評價的公正性。比如說在《大師的畫我也畫》這一課中，該課的主要內容是讓學生臨摹大師的作品，從而提升學生的審美能力和創造能力。描摹完大師的作品以后，教師可以安排一項作業，讓學生欣賞畢加索的自畫像，然后畫出他們心中的自己。學生完成自畫像以后，教師可以發現，學生的繪畫風格各成一派，每個人都有自己的特色，有的學生只是利用幾根線條畫出了一個人體輪廓，還有的學生利用五彩的顏色創造了一個繽紛的人物形象。對于學生的不同表現，教師應給予鼓勵性評價，鼓勵學生堅持自己的風格，不要盲目模仿他人，以免打擊學生的信心。

總之，在小學美術教學過程中，分層作業是非常重要的教學環節，在尊重學生的主體地位的前提下，讓學生能夠在繪畫環節張揚個性。如此，堅持對美術作業進行分層，讓美術作業充滿趣味性和藝術性，從而調動學生的創作激情，讓他們運用自己靈活的思維設計美術作品，使其美術學習能力和素養得到提升。

[1] 仲廣麗.小學美術差異教學分層作業的設計與操作[J].美術教育研究，2017(06).

江蘇省淮安市洪澤實驗小學)