共享提問的精彩
——淺談在小學課文教學階段中的提問藝術

?江蘇/郁玲玲

共享提問的精彩
——淺談在小學課文教學階段中的提問藝術

?江蘇/郁玲玲

“以學生為本”是新課標下的全新教學理念，在以學生為本的教學過程中，教師僅僅需要扮演一個合格的引導者、組織者和參與者即可。而教師的“引導”往往是建立在教師的有效提問上的。小學語文新課文的學習大致可以分為兩個主要階段，包括“切入課文的階段”和“學習梳理課文的階段”，本文就從這“兩個階段”入手，就在每一階段該如何設計課堂提問提出簡單看法：

一、切入課文階段的有效提問

有效展開新課的前提是挖掘到合理而有趣的切入點，因此在導入課文階段的提問必須圍繞著如何激活學生求知欲望這一焦點進行設計。

(一)設計懸念式提問 小學生的心理生理特點決定了他們對新鮮事物都充滿好奇，因而語文教師便可以根據他們這一特征，圍繞教材內容，設置具有懸念性的提問，從而吊足學生胃口。例如在展開《第八次》課文講解前，語文教師可以設計這樣的提問“你喜歡蜘蛛嗎？”“如果蜘蛛在你家里結網，你會用掃帚打掃干凈嗎？”、“歷史上有個人物見到蜘蛛結網，不僅沒有用掃帚打掃反而非常感動，你想知道為什么嗎？今天，我們就一起學習《第八次》這篇課文，去找到這個人的秘密吧！”這種問題成功的將學生的注意力和好奇心吸引到教師所涉及的“秘密”上來，從而激發學生的探究欲望，最終為展開整篇課文做好鋪墊。

(二)設計情景式提問 切入新課之前為學生創設一個情景，讓學生與作者產生心靈上的共鳴，是提高課堂效率最行之有效的方式之一。語文教師便可以從創設情景的角度去設計課堂提問，順利為學生打開新課學習的大門。例如在學習《北大荒的秋天》這篇課文時，語文教師可以這樣設計提問“你們的童年是在哪里度過的？”在同學嘰嘰喳喳地敘說自己的童年后，語文教師繼續提問“老師的童年是在北大荒度過的，你們想知道北大荒是哪里嗎？”用問題慢慢地引進北大荒的概念，再繼續提問“有一個人和老師一樣喜歡北大荒，但他更愛的是北大荒的秋天，你們想一起去看看北大荒的秋天是什么樣的嗎？”用層層遞進的提問一步步將學生帶進北大荒那片美麗的情景中。當然，語文教師也可以利用多媒體向學生展示北大荒的夏天和冬天等景色，并問學生“看到北大荒的冬天與夏天，給你們留下了什么印象呢？要不要再一起去看看北大荒的秋天是什么樣的呢？”繼而成功導入《北大荒的秋天》這篇課文。

(三)結合題目設計提問 題目是一篇文章的點睛之筆，一篇文章的題目往往具有概述全文、表情達意的作用，語文教師可以根據課文的題目去設計一些耐人尋味的問題，從而讓學生迫不及待地想要一探究竟。例如在學習《我應該感到自豪才對》時，語文教師便可以設計這樣的提問“誰應該感到自豪？”、“為什么要感到自豪？”、“與誰相比要感到自豪呢？”等等，這一系列的問題能夠深深地將學生吸引住，讓他們想要立刻走進課文，去探究“為什么”。

(四)連接舊知識提問 語文教材的編排具有一定的連接性，很多新知識都是在舊知識的基礎上進行延展的，因此語文教師可以結合以往學過的舊知識設計提問，讓學生自己在腦海中形成緩沖，從而達到舊知識向新知識過渡的教學目的。比如在學習《李廣射虎》這篇文章時就可以利用提問舊知識的方法進行導入，可以設計這樣的問題“你們學過邊塞詩嗎？”、“能不能背一背你們學過的邊塞詩呢？”，用邊塞詩調動學生情緒，使課堂形成一種“未成曲調先有情”的氛圍，如此展開新課學習便會事半功倍。

二、學習課文階段的有效提問

學習課文階段的主要教學目標是幫助學生整體感知課文大意，梳理課文的行文構架。因此，這一階段的提問設計需要圍繞課文內容展開，提問要具有層次性和具體性，用一個個環環相扣的問題去幫助學生疏導全文。

(一)遞進式提問 正所謂“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目?！边@就說明，科學有效的提問應該具有層次和遞進性。語文教師在設計提問時也應該按照一定的順序，如此便可以節時高效地幫助學生理清課文大意，疏導課文的疑難點。例如在學習《李廣射虎》這篇課文時，教師可以設計這樣的問題“讀完全文，你們知道李廣是誰了嗎？”“李廣為什么要射虎？他射到老虎了嗎？那他射到了什么？”、“這個故事說明了什么？”學生可以帶著這些問題再去閱讀全文，便能更快更好地挖掘課文的主旨大意，從而理清文章的思路。

(二)結合細節設計提問 我國文字博大精深，課文中每一句話，每一個字，甚至是每一個標點符號往往都彰顯了作者的用心良苦，因而語文教師在幫助學生疏導全文時，可以在細節之處下功夫，結合文章細節設計提問。例如語文教師可以利用《微笑著承受一切》“……氣喘吁吁、大汗淋漓！”這一段中的“感嘆號”去提問：為什么要用感嘆號？從點滴出發，引領學生從細枝末節中感悟全文。

(三)總結式提問 在學生學習和整體感知課文之后，語文教師可以設計一些概括性、總結性的問題，幫助學生鞏固所學，強化認知。比如在學完《微笑著承受一切》時，教師可以這樣提問“這篇文章主要講了什么？”、“主人公是誰？”、“她的遭遇如何？”、“最后她怎么樣了？”、“從中學到了什么？”

三、結束語

總而言之，一個精心設計的問題往往能夠凝聚學生的注意力，撥動學生的思維之弦。因此語文教師在設計課堂提問時務必要以學生的根本渴求為中心，慎重對待每一次提問的機會。問題的設計也必須緊緊圍繞著教材內容，做到層次性、啟發性、探索性、指向性，只有如此才能讓課堂提問取得最佳效果，語文教師也才能“問”出精彩，學生才能在教師的“問”中收獲更多知識。

江蘇省新沂市雙塘鎮中心小學)