開啟寫作的大門
——淺談小學語文寫作的啟蒙教學

?江蘇/王傳國

開啟寫作的大門
——淺談小學語文寫作的啟蒙教學

?江蘇/王傳國

作文貫穿了語文教學的始終，而小學三年時是寫作的啟蒙和起步階段，它既是一二年級說話、寫話的升華，也是為高年級命題寫作訓練的準備。學生初次走進系統而規范的寫作大門，寫作的要求和難度也都比一二年級的說話和寫話高出一個層次，因而合理而科學地展開三年級的作文啟蒙教學至關重要。本文著重剖析了三年級作文啟蒙教學的現狀，并對改善啟蒙作文的教學提出幾點粗淺看法，具體如下：

一、三年級作文啟蒙教學的現狀

(一)言之無物，有骨無肉 小學三年級的學生無論是生活閱歷還是課外閱讀的知識儲備都較為淺薄，因此他們在寫作文時，無話可說，無事可寫。沒有具體的內容可寫，就只能空洞乏味地記流水賬，如此導致文章言之無物，有骨無肉，讀起來味同嚼蠟。

(二)篇幅短小，抄襲嚴重 小學三年級寫作東拼西湊現象較為普遍，哪怕是最簡單的寫景或者說明狀物的作文，學生都喜歡從類似于《作文精選》等書本里摘抄，仿寫。他們沒有一套屬于自己的寫作思路，甚至也沒有形成一定系統的語文能力，其中包括觀察能力和總結能力。在面對某一事物或事件的描寫時，他們經常會不知所措，難以將所見所聞系統而完整地表露出來，因此每篇文章的篇幅都較為短小。

(三)語言缺乏邏輯性和美感 小學生作文中的語言通常顛三倒四，毫無邏輯可言，一篇簡單的作文，東拉西扯，沒有主旨大意，結構混亂，讓讀者丈二和尚摸不著頭腦。除此之外，由于應試教育的影響，小學語文的詞語教學都過于功利化，僅僅是為了應付考試，以致于學生在寫作時不會將所學的詞語加工整合，欠缺遣詞造句的能力，使得作文語言過于干癟、蒼白。

二、改善三年級寫作啟蒙教學現狀的有效途徑

(一)改變公式化寫作教學思路 “主旨明確，內容詳盡，結構合理”的作文是應試教育對小學生作文的具體要求。正因如此，深受應試教育的影響，大部分的語文教師在展開作文教學時，都啟用這種毫無彈性，又包含文學傾向的要求去教育和指導學生。顯然，這種寫作要求對處于啟蒙階段的三年級學生來說，都是無法企及的。因此改善寫作教學現狀的關鍵是語文教師務必要改變自己的教學理念，摒棄僵式化的寫作訓練，更加注重學生的個性發展，保護學生自主思考和觀察分析能力，不用公式化的要求和訓練模式給予學生過大的壓力。另外，也要靈活教學手段，幫助學生找尋到開啟快樂作文的鑰匙，學生在輕松愉悅的寫作氛圍下，便很容易形成自己的思想，從而自然而然地寫出主旨明確，邏輯清晰，語句通順，富有創造性的好文章。

(二)聯系生活，寫有生活氣息的作文 作文是生活的鏡子，有血有肉的作文離不開“說真話，訴真情”，而“說真話，訴真情”又是建立在與實際生活的聯系之上。生活往往會給作文提供源源不斷的新鮮素材，因此語文教師在開展作文啟蒙教學之前，要先教導學生學會生活。每每拿到一個寫作題目時，要學會關聯生活實際，從生活中找尋素材，寫出富含生活氣息的“真”作文。

由于三年級的學生一直生活在兩點一線的困束中，所以語文教師可以適當幫助學生打破封閉式的課堂教學，有計劃，有組織地帶領學生走出課堂，走進生活。比如可以舉辦義賣活動、慰問軍屬、養老院活動等。在學生走進生活之后，語文教師便要趁熱打鐵地設計作文訓練，從而培養學生成為一個生活有心人。如在學校秋季運動會后，語文教師可以為學生布置以《小小運動會》《精彩的運動會》《運動會上的精彩瞬間》等為題的作文，讓學生把在運動會上親身經歷、親眼所見、親耳所聽等等轉化成書面文字，記錄并加以美化地表述出來。

值得一提的事，結合生活實際雖然可以讓學生有話可說，有事可敘，但寫作教學必須要重視學生的創造性。正如上文提到的《精彩的運動會》，語文教師無需為其設限，學生既可以寫小小運動員在操場上揮灑汗水的艱辛，也同樣可以寫那些默默守護在一旁的小小救護隊?？傊?，與生活連接的同時也要給予學生相應的自由權，不能過于約束內容和形式，要讓學生想起什么就寫什么，從而極大地保護他們的創造性。

(三)培養學生的觀察能力，練好寫作基本功 莫泊桑之所以可以成為享譽世界的小說之王，就是因為他在開始習作之前就練就了“觀察”這一寫作基本功，他曾說過“對你所要表現得東西，要花費時間去觀察，以便發現別人沒有發現過和沒有寫過的特點……”。由此可見，觀察是認識事物的第一步，如果缺乏系統而科學的觀察能力，寫作時變會出現“言之無物”的現象。對于思想尚未成熟的小學三年級的學生來說，寫好一篇作文的主要途徑便是觀察，只有親眼去觀察萬事萬物，才能獲取到最直接、最真切的寫作素材，從而讓自己的寫作內容更加真實，更具邏輯性。

語文教師可以給學生布置觀察小日記的課后作業，讓每位同學去種植一朵花、養一只蠶等，每天觀察這朵花、這只蠶的變化，并將其記錄在日記本上，在時機成熟時，讓同學利用自己的觀察日記寫一篇狀物作文。另外，語文教師也可以利用多媒體設備，一步一步帶領學生去觀察，比如可以給學生布置一篇《大榕樹》的作文，再用多媒體將這樣一棵大榕樹展現給同學看，并指引同學由整體到具體，由上而下，由左至右，由樹冠到樹干等等順序去觀察。

三、結束語

總而言之，小學三年級寫作啟蒙教學的過程雖然異常艱辛，但只要作為語文教師的我們做到用心鉆研教學教法，細心靈活地激活學生情趣，耐心地引導學生學會觀察，引領他們放開自我，走進生活，尋找寫作樂趣，就一定能化腐朽為神奇，讓學生從寫作的“山窮水盡”走向那“柳暗花明”的“又一村”！

江蘇省新沂市棋盤鎮白草小學)