幼兒手工游戲中低結構材料的應用

?廣東/周蔚靜

幼兒手工游戲中低結構材料的應用

?廣東/周蔚靜*

低結構材料是生活中隨處可見的基本簡單材料，雖然材料簡單，但可塑性強；雖然素材單一，但是玩法多樣。在一日幼兒游戲活動中，如果很好地利用低級構材料，讓孩子自己發明玩兒法，自主游戲，自主探索，能夠激發幼兒的學習興趣和想象力，體驗低級構材料帶來的樂趣。

幼兒；游戲；低級構；自主

【案例】

今天是我們投放在美工區瓶子、瓶蓋以后第一次見到幾個小朋友在玩兒，但是我們發現他們并不知道如何玩兒，于是我們引導他們：看看怎么做能夠讓瓶子變高、變漂亮、給瓶子穿新衣、以及瓶蓋都可以用來做什么等等。靜怡小朋友就說：“我們給它穿件漂亮的衣服吧?！庇谑撬麄儽汩_動起來。這期間我們給他們投放了很多可以裝飾的材料，但我們發現他們把瓶子包好后并沒有用皺紋紙之類的東西來裝飾，而是把瓶子當成了“頭”，把瓶蓋當成了眼睛鼻子嘴巴，他們給瓶子包上一層白之后就動手粘起了小孩兒的眼睛鼻子嘴，還自己在那嘟囔，一會兒我粘完了還要怎樣怎樣……但她第二步就遇到困難了，她們總是習慣用膠棒解決粘東西的問題，于是就把膠棒涂抹在瓶蓋上，有的甚至把整個瓶子都抹了一遍膠棒，但最終還是沒能把“眼睛鼻子”粘上，我在一旁觀看，那兩種雙面膠都在筐里，但仍然沒有人試圖換種工具。于是我引導他們嘗試用雙面膠，有的小朋友在老師干活的時候見過老師用雙面膠，便說：“我見老師用過這個，咱們試一試吧?！比缓笏麄儑L試用薄的雙面膠粘瓶蓋，雖然粘上了，但還是一會兒就掉了，經不住時間。他們有嘗試用厚的雙面膠，最終粘上了。自己還嘀咕：“這個硬硬的東西得用軟軟的才行呢，不信你試試！”

我們將材料投放各區讓幼兒自主玩，但我們也曾有過預設，這些瓶瓶罐罐可以怎么玩兒，以及在他們眼里這些“玩具”會被怎么玩兒。孩子創新玩兒法，我們觀察發現，孩子的玩兒法有的會在你的預設范圍，但必然也會有超出你想象的創新玩兒法。

一、解放雙手，讓幼兒自主游戲

比如，案例中的孩子自主在益智區玩兒起了瓶子，他們兩個把瓶子擺放的像小蟲子一樣長長的，還拐了很多彎兒，他們還在一直擺，兩人有說有笑，玩兒的不亦樂乎。還有案例二中的孩子們，把瓶子當成了“頭”，把瓶蓋當成了眼睛鼻子嘴巴，他們給瓶子包上一層白之后就動手粘起了小孩兒的眼睛鼻子嘴，還自己在那嘟囔，一會兒我粘完了還要怎樣怎樣……。他們自己給了自己動手的機會，通過自主對低級構材料進行的游戲，讓幼兒感覺既是在游戲，又像是做美術活動，解放了幼兒的雙手，培養了興趣。

陶行知說：敢探未發明的新理，即是創造精神，敢入未開化的邊疆，即是開辟精神。創造時，目光要深；開辟時，目光要遠?？偲饋碚f，創造、開辟都要有膽量。在教育界，有膽量創造的人，即是創造的教育家；有膽量開辟的人，即是開辟的教育家，都是第一流的人物。通過對低級構材料的使用，幼兒雙手得到解放。

二、適時指導，提高了游戲的效率

幼兒園中的游戲對幼兒來說就是他們的日常生活，因為游戲符合幼兒的年齡特征深受孩子的喜歡。但是教師在對游戲的指導中，我們的老師有兩種傾向，要么把游戲當作純粹的游戲任小孩自由玩耍，要么把游戲當作上課，小孩又沒游戲可言。幼兒在進行游戲的時候任其自由玩耍，根本不去觀察幼兒游戲情況，不去觀察就沒有思考的過程，就不會對幼兒游戲進行分析，思考其指導措施；有的老師要么在幼兒游戲的時候指手畫腳，或者大聲呵斥。這兩種情況都不利于老師對游戲的觀察分析。

教師對游戲的指導，應該做到適時。比如案例中，“瓶子倒下好壯觀啊，你們能不能讓它連著多倒幾個呢？這樣會不會更像一條大龍呢？”。這倒是激起了他們的好奇心，王銘哲也參與進來，“我們擺一條長長的大龍吧?！蔽以谂赃呌^察，他們擺了多次，每次擺的距離也都沒有規律，很多次都沒擺很長就迫不及待地推倒看看能不能連續倒下，結果失敗了很多次也沒能成功。區域結束時，我們班建筑區的小才子胡穆澤說：“老師我見過這個，他們這個像…像…，桃樂比…，我看iPad上一推就一個個都倒下，好長好長呢?！蔽蚁胨f的是多米諾骨牌，于是在區域結束時我給他們留了作業。

三、合作探究，培養幼兒創造能力

《3—6歲幼兒學習與發展指南》中提出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。

在低級構材料的游戲中，可以培養幼兒的創造能力。比如案例中的擺放“長龍”的游戲，“第二天區域時他們早早來這里玩兒瓶子，互相分享著自己查詢的結果，他們的擺放距離不再像之前那樣一個挨著一個了，而是有距離的排長龍，孩子們的表現都很好，他們仍然實驗很多次，每次擺放的位置和距離都稍稍的有些變化，每次都叫我觀看，最終成功了?！薄八麄儑L試用薄的雙面膠粘瓶蓋，雖然粘上了，但還是一會兒就掉了，經不住時間。他們又嘗試了厚的雙面膠，最終粘上了?！?/p>

總之，幼兒對低級構材料的游戲活動，應該在教師的引導下，通過自身的活動，對周圍物質世界進行觀察、操作、發現問題、尋求答案。幼兒從中獲取廣泛的科學經驗，學習科學方法，發展智力和好奇心，并體驗成功的喜悅。

[1] 孫婉貞.低結構材料 還孩子一片天.教育教學論壇，2016.15.

[2] 陳莉.游戲中低結構材料的有效投放.考試周刊，2014.99.

[3] 陸沁.低結構材料在中班幼兒區角活動中的運用.南昌教育學院學報，2010.11.

周蔚靜(1986-)，女，廣東廣州人，幼兒園一級教師，從事幼兒園手工活動方面研究。

廣東省廣州市天河第三實驗幼兒園)