“趣”中“做” “做”中“學” “學”中“升”
——小學一年級學生操作技能培養的策略探究

沈 嬌

江蘇/

“趣”中“做” “做”中“學” “學”中“升”
——小學一年級學生操作技能培養的策略探究

沈 嬌

一年級小學生正處于形象思維及習慣、能力發展的重要階段，這時候的數學學習要多一些趣味，少一些乏味；要多一些動手操作，少一些空口說教；要多尋找一些操作內容，而非僅僅鎖定在書本內容上；要多設計一些豐富的操作形式，而非僅僅鎖定在單一的操作上；要多設定一些能力目標，而非僅僅鎖定在知識目標上……基于此上，如何設計操作的內容及形式？怎樣操作既可以使孩子們習得知識，還能培養能力呢？帶著這些思考，我以蘇教版教材《認識圖形二》為例，開始了“小學一年級學生操作技能培養的策略探究”之旅。

一、操作的內容從生活中來，激發孩子的探究興趣

(一)選取生活中的物體——有效并實用 數學來源于生活，也要回歸于生活。當孩子們從生活中獲取數學模型，習得數學知識與技能后，還要為生活服務的，因此，生活中的素材不容小覷，要懂得拿到課堂中來。

教學《認識圖形二》一課，教材是這樣設計的：畫圖形——分圖形——說名稱——找圖形，重難點是把“面”從“體”中提取出來，并能清晰地識別這些“面”。許多老師遵循教材設計，把積木引進課堂中，這樣的學具取自孩子們的身邊，準備起來十分方便。積木使用前，老師要對孩子們準備的積木一一過目，既避免孩子們選用單一的積木，還便于課堂上的臨時調控。

在積木引入環節，有些老師是借助搭積木的視頻導入，有些是通過故事及圖片引入，目的都是吸引孩子們進入圖形王國。在初步復習了立體圖形之后，再讓孩子們看一看、摸一摸，初步感知這些面，再描一描，描出這些面，抽象得到這些平面圖形，再貼到對應的立體圖形下方，這樣的操作過程符合孩子們的年齡特點及認知規律。

有位老師將描一描的環節改成了記一記，讓孩子們想辦法把這些面記在紙上。有一些孩子用筆沿著外圍描了一圈；還有些孩子把立體圖形放在紙上，照樣子剪了一個；還有一些孩子將積木的面上涂上顏料再拓印……這樣的方法呈現既給了孩子們展示的舞臺，也發散了孩子們的思維。選取積木這種生活中的物體，是孩子們從小玩到大的，熟悉，有效并且切實地幫助孩子們認識平面圖形，實用。

(二)設計孩子們喜愛的情境——有趣并連貫 除了引用學具——積木之外，也有些老師設計了游戲情境。江陰市澄江中心小學王羚老師執教《認識圖形二》一課時，出示了孫悟空，也是先回憶復習了認識過的立體圖形——長方體、圓柱體、三棱體(三角體)，接著通過“金箍棒”，抽象出了——圓、長方形、正方形，再通過“變身”，變出高矮胖瘦各不相同的長方形，目的是從不同中感悟長方形的共同特點。這樣的設計連貫、有趣，基于孩子們熟悉的游戲“悟空識字”設計的“悟空識圖”，也更加高效地進行課堂教學。

由此可見，操作的內容要源于生活，擷取適合的作學具，開發有效的操作，便于孩子們展開探究；操作的內容還可以來基于兒童的生活經驗另行設計，有趣的同時，激發孩子們的探究熱情，并持之以恒地投入到一系列的連貫性操作中。

二、操作的形式從生活中來，掌握科學的操作方法

一年級的小朋友，接觸數學活動不過半年，缺乏活動的經驗，因此，這里操作的指向性必須明確。比如在教學《認識圖形二》一課，需要孩子們的感官一起參與，經歷、感知、感悟圖形的同時，積累更多直觀體驗，因此設計了看一看、摸一摸、描一描、認一認、辨一辨、涂一涂、圍一圍、畫一畫等豐富多彩的操作形式。這樣的三字活動名稱，言簡意賅，直接給一年級孩子提示，其間圍一圍適合釘子板和皮筋的操作，剪一剪適合平面圖形的剪切……力求孩子們在不同的活動中認識新的平面圖形。

由此可見，選取豐富多彩的操作方式，靈活多變地引導孩子參與不同的感官體驗，還可以在不同的活動中得到老師、同伴的指導，獲取不同活動的方法、經驗，便于形成科學的方法體系。

三、操作的程序從體驗中來，培養孩子的各項能力

《數學課程標準》中明確指出教育要“關注學生的發展”，操作的目的不僅是為了知識的探究，更要通過操作活動，讓孩子們獲取更多技能與能力。操作的程序不同，培養的目的與方向也不同，有些操作需要孩子們獨立思考的，有些操作需要孩子們合作交流的，彼此學習的；有些操作的目的培養孩子的觀察能力，有些是培養孩子的推理能力、表達能力……因此，老師在活動安排時，要注意程序的先后安排。針對一年級孩子的年齡特點，我認為首要培養孩子的觀察能力與表達能力。

(一)發現從操作中來，培養孩子的觀察能力 再如，《認識圖形二》一課，分圖形環節，需要孩子們的獨立思考，在得到個人見解之后，再進行小組活動。在孩子們描出各個圖形，匯聚在黑板上，標上序號，讓孩子們對這些圖形分分類，孩子可能會分為三類：長方形、圓形、三角形，也有部分孩子得到這樣的三類：四邊形、三角形、圓形。其實不論哪種分類，只要孩子們能說出理由，都說明孩子們在仔細觀察了，并進行初步推理了。

(二)收獲從交流中來，提高孩子的表達能力 然而，上述的分類方法，并不是我們最終的分類目標，老師不要大包大攬，陳述結論，這時可以再把活動推給孩子們，讓他們在小組內合作交流，說一說各自的分類理由。之后繼續組織他們觀察，引導他們發現，正方形具有長方形的所有特點，在此基礎上，再讓他們分一分、說一說，直到把長方形和正方形分為兩類。一來二去的爭辯中，孩子們的表達能力、推理能力、概括能力也逐步得以鍛煉和提升。

綜上所述，小學一年級學生操作技能培養的策略探究，要把握住三個方面，即以“趣”為宗旨設計“做”的方案，在“做”中引導孩子們“學”，在“學”中提“升”知識、技能與能力，以期孩子們在快樂學習中，收獲全面，綜合提升。

江蘇省淮安市周恩來紅軍小學)