小學數學課堂教學的現實性探究

王朝雷

安徽/

小學數學課堂教學的現實性探究

王朝雷

隨著新課程改革的發展，小學數學教學的教學目標也發生了轉變，教師不僅要提高學生的數學學習能力，更要增強學生的數學意識，培養學生的數學思維。在當前小學數學教學中，增強課題教學的現實性，既要從學習角度增加課題教學的現實性，又要從課堂、學生的角度提高課堂教學的現實性，全面推進數學教學的發展。

小學數學；課堂教學；現實性

在當前小學數學教學中，教師與學生之間存在著互動的關系，才能切實的推進教學的發展，從實踐的角度更進一步的推進并實現數學課堂教學的全面發展。在當前教學中，啟示現實性可以進一步的理解為生活化的教學，也就是將所學知識進行進一步的處理，將抽象的數學原理與生活實踐的關系進一步的拉近，實現教學的突破及發展，能夠全面實現教學的突破及發展，這也是當前小學數學課堂教學的現實性問題。本文即針對小學數學課堂教學現實性的問題展開探究。

一、當前小學數學課堂教學現實性發展的特點所在

(一)能夠促進學生的數學思維的培養 在小學數學教學中實現現實性的發展，能夠全面促進學生的數學思維的發展與進步，實現教學的突破發展，并且為學生日后的成長奠定基礎。數學學科的最大特點就是對思維性、邏輯性都有較高的要求，單純的憑借教師的講解，學生很難從理論知識中獲取數學知識的學習方向，而融入生活情境，能夠巧妙地促進學生數學思維的形成，在應對生活中出現的問題的時候，全面提高學生的數學思維能力，實現教學的突破及發展。在當前小學數學課堂教學中，教師需要有意識地實現信息技術的全面發展，培養學生的數學思維。

(二)現實性的融入符合教學發展需求 在教學中，想要達到較為理想的教學效果，讓學生真正聽懂數學知識，離不開實際例子的代入，而這一點在教材的例題中并不能得到很好的解決。在當前小學數學教學中，仍然存在著教材內容與學生實際生活相去甚遠的問題，學生對所學知識的理解出現偏差等問題?；诖?，小學數學課堂教學有意識地融入現實性的內容，能夠有效地促進當前數學教學的發展，為日后學生的成長與發展奠定基礎，是小學數學教學展開與發展的重要措施。整體而言，將小學數學教學課堂教學的發展與學生的生活實踐相結合，能夠全面推進教學的發展與完善[1]。

二、在小學數學課堂教學中現實性的發展策略

(一)將現實生活資源帶入到課堂中 在當前小學數學課堂教學中，將現實生活的資源帶入到課堂教學中，能夠極大的豐富課堂教學發展，滿足教學的需求。將現實生活中的資源帶入到課堂教學中，需要教師有意識地提高教學效率，將教材中與學生的生活實踐不相符合的內容進行替換，最終實現教學的突破發展，與信息技術的發展相一致，能夠全面實現教學的發展及完善。在當前教學中，教師還需要根據學生的生活所需，判斷學生的思維等的形成，充分利用小學階段學生對新鮮事物的好奇心理，將其帶入到課堂教學中，實現教學的突破發展，并且為日后教學的成長奠定基礎，符合當前小學數學教學發展的特點。

(二)構建師生和諧的課堂 在當前小學數學教學中，要構建師生和諧的課堂氛圍，能夠全面推進教學的發展，為課堂現實性的增強做出準備。其中，對于所學知識的學習，需要有意識的推進教學的發展，實現教學資源的有效推動，并且為日后教學的發展做出準備。作為教師要主動了解學生，參與到學生的學習中，從與學生的交流中了解到學生的正視生活，基于此對教學做出準備。其次，是要與學生平等、和諧的相處，構建和諧平等的課堂文化氛圍?，F實性的一個特點就是現實的師生關系，如果師生之間的關系停留在學生絕對聽從于教師、不管表達自己的觀點，那這樣的教學一定不是絕對的現實性的課堂教學[2]。

(三)課堂合理預設與彈性生成的展開 在課堂教學中，教師要對課堂教學進行預設，也就是簡單而言的備課，通過備課準備知識，實現教學的突破發展，在這個過程中，教師先要對課堂做到心中有數，才能切實的推進教學的發展。但是在預設的過程中，教師要為學生留出足夠的空間，也就是彈性生成的空間。之所以在此強調這個問題，就是因為新課程改革尊重學生的主觀能動性，就意味著要在教學中更多的發揮積極主動性，不僅是學生的，而是師生的積極性都要被充分的調動起來，實現教學的突破及發展完善。在這個過程中，教師與學生之間的互動與生成，需要有意識的去完成與發展，并且為日后學生的成長奠定基礎。在整個過程中，教師需要有意識的推進教學的發展，主動地引導學生說出自己的觀點，再以學定教，對課堂教學進行發展與完善。再設計課堂教學的時候，充分預留時間，再設計問題的時候，要充分的為學生作出啟示，全面推進學生的成長及發揮發展，實現教學的突破[3]。

整體而言，在小學數學教學中采用現實性的教學方法，是需要師生關系的現實性與教學內容的現實性的相輔相成而形成的，兩者缺一不可，需要教師有意識的推進教學的發展，并且為日后教學工作的發展做出啟示，產生足夠的認知，實現整個教學過程的突破與完善。尊重學生的主體性，并且發揮師生的能動性，是現實性教學的必然走向。

[1]彭玲藝.現實性教學問題解決能力缺失的思考[J].教育科學論壇，2005，17(12)：42-43.

[2]葉柱.用課程改革的新理念指導小學數學教學[J].內蒙古教育，2003，17(1)：33-34.

[3]黃翔，李開慧.關于數學課程的情境化設計[J].課程·教材·教法，2006，28(9)：41-45.

安徽省滁州市鳳陽縣實驗小學)