農村小學語文主題單元式讀寫結合的校本研究

仇旭萍

江蘇/

農村小學語文主題單元式讀寫結合的校本研究

仇旭萍

讀寫結合的單元式教學，是指結合閱讀、朗讀、寫作三方面內容，把三者綜合在一起展開教學。不管是讀還是寫，教師一定要給學生充足的練習時間，學生掌握再多的理論知識，若不能把理論運用到實踐當中，也是徒勞的。我在校任課多年，在教學中也有所研究，針對讀寫結合單元式教學提出自己的幾點建議：

一、深度挖掘課本內容，在讀的過程中學習寫的方法

在農村展開語文教學，經常會面臨一個問題，學生的知識面過于狹隘，由于家長沒有很強意識讓孩子進行課外閱讀，學生的大部分語文知識都是在學校獲得的，而語文絕對不只存在于語文教材中。但是為了幫助學生盡快地掌握讀和寫的能力，教師能利用的內容就是課本中的內容，每一個學生都有課本，而且每天都會進行翻閱，教師就能根據這個特點展開教學。小學階段的學生年紀稍小，認識的字還不夠多，在閱讀的過程中肯定會有很多不認識的字，教師就要先教學生用字典，學生能熟練的運用字典，就能解決閱讀中的基本問題了。解決了基本的生詞以后，學生就要開始注重讀課文的節奏感了，有的學生讀課文時總是愛亂斷句，明明是一個詞，他總是會根據自己的感覺來讀，有的學生則是不斷句，一口氣讀到底，教師既聽不清楚他在讀什么，也不清楚他是不是都掌握了那些字詞。學生在讀的過程中，既能熟悉課文的內容，也能逐漸體會到作者的文筆，看的書多了，讀的優美課文多了，學生就會在無形中受到一些影響，久而久之，學生寫作的能力也會有所提高。

例如，在學習《美麗的南沙群島》時，教師先給學生朗讀了一遍這篇課文，并且幫助學生解決了其中的生字詞，給學生留出一定的時間，讓學生進行小聲的讀，然后再讓學生進行朗讀。在讀寫訓練時，學生在閱讀的過程中，不要采取默讀的方法，默讀會影響學生體會課文的思想感情，但是也不能大聲的朗讀，會對其他學生造成困擾，小聲的讀就可以了。這篇文章寫的非常優美，尤其是“茫茫南沙，匯入了祖先搏擊風浪的汗水；片片島嶼，留下了祖先生息繁衍的煙火”，這兩句既用了排比的修辭手法，也用了擬人的修辭手法，給讀者呈現出了一個形象而又飽含深情的南沙群島。學生在讀的過程中，就能體會到作者優美的表現手法，學生在寫作的過程中，就有可能會用到這兩種修辭，這也就達到了我們讀寫教學的最終目的。

二、結合教材中的課文，展開讀寫活動

只讓學生體會課文中的美感是不夠的，必須引導學生把自己的想法表達出來，結合語文教材中的文章，在現在的基礎之上進行改寫、擴寫，或者寫一些自己的基本想法，以此讓寫作的理論知識運用到實際當中。在農村教學中，很多教師只是把課文當做教學內容，而不能發揮它的全部作用，也不能把課文當做工具進行教學，讓課文的作用變得狹隘起來。同時，學生看過的書籍較少，學生的文學素養較低，而且沒有合適的機會激發他們的想象力，教師為了解決這些問題，結合語文課文展開讀寫活動，讓學生在實踐中提高讀寫的水平。教師可以舉行朗誦比賽和寫作比賽，在學生中選出參賽選手，再由學生當評委，選出名次，以此激勵學生注重朗讀，在朗讀的過程中不斷提升自己的讀寫能力。

不只是讀的活動，教師在校本研究中，注重把讀寫結合起來，同時展開讀和寫的活動。教師給學生一個課題，讓學生根據這個課題寫一段話，并且用富有感情的話朗讀出來。我們在平時的教學中，一直都覺得學生應該會“讀”以后，才能掌握“寫”的能力，但是為了幫助我校學生更好的發展，教師有機地把讀寫結合起來，讓學生先寫，然后再讀，既能鍛煉學生的寫作水平，也能提高學生的表達能力。這樣的朗讀方式，就不僅僅是在讀課文了，而是把自己的情感都朗讀出來，能把自己的想法傳達出來，把自己的內容讀出來，能更清楚自己寫作的不足，只有意識到自己的不足，才能有更好的進步。

三、注重讀寫訓練的平衡，讓學生能有所入有所出

不管在什么教學方式中，我們都在追求一個平衡，尤其是在農村的校本教學中，更要注重讀寫訓練的平衡，才能保證學生“入”和“出”是成正比的。在語文教學中，讀和寫是密不可分的，但是很多教師為了呈現一個好的情況，只注重學生讀。而且很多教師在引導學生讀的過程中，過分注重學生讀課文的整齊度，而忽略了課文中的情感，這就得不償失了。因此，在給學生提供讀寫訓練的時間時，一定要注意兩者的時間平衡，讓學生有讀的時間，就要給學生相應寫的時間，才能讓學生接收知識和運用知識的機會成比例。

很多家長也認為學生能背出幾首詩，能流利的背課文就是非常好的一件事了。在多種原因的促使下，導致學生讀和寫的能力不平等，而讀的能力也有一些單一，這樣對于學生的發展是沒有什么好處的。尤其是在農村教學中，教師更應該注重讀和寫的結合，用單元式的教學方法，進行校本研究，以此提高學生讀和寫的綜合能力。當教師給學生提供了朗讀的機會，學生體會到了其中的修辭手法，教師就要給學生相應的練習機會，以此讓學生掌握更多的寫作方法。

在農村的語文教學中，教師面臨的首要問題就是要提高學生的閱讀能力，學生的閱讀能力提升上去了，才能保證其寫作能力的鍛煉。更要注重讀寫結合的單元式教學，結合本校的特色改善教學方式，以此提高學生的讀寫能力。

江蘇省鹽城市潘黃實驗學校)