基于“微課”研究下的小學英語“悅”讀的教學實踐與研究

石 玲

江蘇/

基于“微課”研究下的小學英語“悅”讀的教學實踐與研究

石 玲

伴隨著課程改革的高效推動，為學校的教學策略的改變提出了巨大的挑戰。微課是一種新型的教學手段，由于其具備的先進理念、及創新被廣泛地應用到課堂教學當中。在小學生的英語閱讀教學中，通過微課教學模式的引入，使課堂效果得到顯著提升。在英語閱讀教學中，老師通過微課的教學方法的創新，將課上內容通過視頻、音頻等形式具體地展現給學生，加強學生的理解水平。同時，趣味的課堂內容有助于激發學生的閱讀熱情，提供學習自主性。

一、應用微課開展英語閱讀教學的必要性分析

(一)傳統教學存在顯著弊端 通過對小學生的英語閱讀表現可以發現：以往的閱讀教學中存在著很多的問題，導致小學生在英語閱讀中所呈現的閱讀基礎薄弱，對其在今后的深入學習產生不利作用。首先，老師在教學理念上與課改要求存在著一定的偏差，缺少對學生的素質教育。

同時，在教學形式依舊延續著“灌輸式”教學手段，不利于學生主體作用的有效發揮。因此，加強對閱讀教學策略的創新，將微課的教學形式有效引入到閱讀課堂中，可以使閱讀課程充滿趣味，對學生的自主探究意識的提升很有必要。

(二)微課教學的效率明顯提升 英語對小學生來講是一門很重要的課程，同時，也受到了教育行業高度重視。因此，學校在針對小學生開展閱讀教學時，通過微課教學方法的展開，所呈現的課堂形式符合學生該年齡段所表現的學習需求。趣味的課堂形式可以將學生的注意力吸引到閱讀教學中，激發學生的主動閱讀熱情。

此外，微課形式的閱讀課程在時間的設置上也非常合理，一般集中在20min作用，符合小學生的心理特性。將閱讀內容通過視頻的形式具體化，從而使學生通過直觀的感受，加強對閱讀內容的理解水平。因此，在閱讀教學中運用微課教學對提升整體課堂質量很有必要。

二、微課形式的英語閱讀教學實際應用探究

(一)利用微課、開展分層教學 由于學生所處家庭環境、及認知水平存在顯著差別，造成了學生個體差異性的現象發生，導致其在進行英語閱讀的學習時所呈現的效果也明顯不同。因此，老師在開展微課教學時，首先要對學生的實際情況進行深入了解，并以此為依據對微課的教學內容進行合理設計。老師在進行微課教學設計時要保證所選擇的內容盡量的精簡，在保證教學安排的同時，要合理的控制微課的時間。

同時，老師在開展微課的閱讀教學時，應該給學生預留出10min的時間，從而對視頻中的內容進行有效的了解，達到很好的預習效果。在進行閱讀時，老師要指導學生針對視頻中出現的重點進行記錄。同時，微課教學的主要優勢就是可以對教學內容進行重復的展現，為分層教學的有效開展提供了便利條件。

比如，在針對《Happy Week》開展閱讀教學時，老師可以針對英語閱讀內容進行微課視頻的制作，內容上要貼近小學生的周末活動，類如游樂場所的描述，從而提升小學生的閱讀興趣。引導學生針對閱讀盲區進行重復的聽講，從而使不通過層次的學生活動閱讀技能的提升。

(二)利用微課構建閱讀情境 微課的主要優勢是可以將閱讀內容具體化，促使學生獲得充分的直觀體驗，加深對閱讀內容的理解。學生通過對相關視頻的觀看，聯想到自身的日常表現，對英語文章中所要闡述的主題形成準確的認識。老師在進行閱讀課程的開展過程中，可以依據微課建立相關的閱讀情境，激發學生的關于情境的想象，對文章的深入了解很有必要。同時，在構建閱讀情境時要注重生活元素的融入，從而使閱讀情境與學生的實際生活聯系密切。

比如，在進行《In the Park》展開閱讀時，老師可以通過公園視頻的播放，并將重點內容進行特殊標注。從而為學生們創建合適的情境，鼓勵學生展開想象，針對公園里情、景的描述，用英語闡述自己的看法。類如，“What can we do in zhe park?”，鼓勵學生針對這一問題進行大膽的發表言論，“ We can play games.”“we can have a picnic.”，這樣的閱讀教學可以激發學生的思維，以及對閱讀內容的掌握。

(三)利用微課、加強師生交流 課改之后明確強調要將學生放在課堂的主要位置，重復考慮學生在課上的實際需求。因此，老師在開展英語閱讀教學時，要加強與學生之間的交流，從而清楚掌握學生閱讀水平。在進行微課教學時，老師要加強與學生之間的溝通，從而使課堂的氣氛變得更加輕松，有利于學生閱讀興趣的激發。同時，為學生提供廣闊的交流空間，包括英語閱讀技能上的交流，可以使學生的整體閱讀素質得到提升。此外，在溝通過程中可以及時了解學生在閱讀中存在的困惑，并給予相應的解答，有助于學生閱讀質量的提升。

比如，在進行《I Like Playing Sports》閱讀時，老師可以利用微課構建的平臺與學生展開閱讀內容的探討，從而使學生的理解更加全面。包括對閱讀中出現的短語、及重點句式的交流分析，都可以為課堂效果的提升提供幫助。如“What kinds of spots do you like?”，“Are There several forms of movement mentioned in the article”，等問題的探討，促使學生對閱讀的文章結構及內容清楚掌握。

綜上，伴隨著小學生英語教學策略的不斷更新，將微課有效應用到英語閱讀的課堂教學中，所呈現的教學優勢要明顯高于其他的教學手段。同時，這種教學形式的創新也符合課改對教學策略提出的新要求，有助于學生的綜合素質的有效提升。因此，老師在展開微課的英語閱讀教學時，要加強教學理念、及展現形式的創新，從而充分展現課堂主體的作用、自主開展英語閱讀，從而使課堂效果獲得有效的提升。

江蘇省泰州市康和實驗小學)