徜徉“數”海 解密“數”碼
——小學數學趣味閱讀指導探索

蹤秀峰

江蘇/

徜徉“數”海 解密“數”碼
——小學數學趣味閱讀指導探索

蹤秀峰

任何學習素養以及能力的發展都離不開閱讀，小學數學亦是如此。因而作為小學數學教師，應當致力于學生閱讀習慣以及能力的培養，并幫助學生掌握有效的閱讀方法，以此激發學生的閱讀興趣，進而促進學生數學各方面能力的全面發展。

小學數學；趣味閱讀；閱讀指導

閱讀不僅是學生掌握課本基礎知識的最佳途徑，更是促使學生掌握良好學習習慣的重要方法。除此之外，通過閱讀，還將有利于學生智力的發展，繼而學會如何整理、分析并概括分散的數學知識，從而提高自身的綜合能力。對此，新課程改革標準中也同樣指出現代小學數學教學，應注重對學生閱讀能力的培養，如此方有利于學生解決問題能力的提升。

一、激發興趣—播撒閱讀之種

(一)創設多彩活動，體驗閱讀趣味 學生對于各種趣味性的活動總是有著高度的參與積極性。因此，作為小學數學教師，其在實際的教學過程中，亦可積極組織開展各類趣味性的閱讀活動，以激發學生的閱讀興趣。如圍繞“數學故事”的主題，教師便可讓學生自報刊雜志或網絡中搜集數學相關故事，并在全班同學面前進行講述，最終由全體學生共同評選出“最具吸引力的數學故事”。如此不僅有利于學生資料收集能力與閱讀能力的提升，且當學生在自導自然過程中，還將促進學生綜合能力的發展。當然，除了開展豐富的數學閱讀活動外，教師還應幫助學生逐漸養成記學習筆記的習慣，并鼓勵學生勇于投稿，從而進一步強化學生的閱讀興趣，并促使學生始終保持良好的學習自信。

(二)巧借特色課程，激起閱讀熱情 為進一步增強學生的閱讀熱情，學校方面亦可積極組織開展各類課間活動，如針對不同年級，學?？山M織學生開展符合不同年紀學生認知水平的閱讀活動，并通過設置合適的閱讀主題，讓學生能進一步了解數學文化的歷史。與此同時，積極開展各類閱讀活動，還能在學生心中埋下閱讀的種子，而該種子經過歲月的澆灌，必將在潛移默化中發展學生的閱讀興趣，使其能主動去感受并了解數學的發展價值，從而燃起對數學的學習激情，并在實際的學習過程中得以長久保持。

二、科學指導，讓學生掌握閱讀方法

(一)抓關鍵詞詞 抓關鍵詞法是培養學生數學閱讀能力最常用的方法之一，其目的也在于幫助學生總結題目的關鍵，以便學生找出解題的思路。如針對一下題目“學校組織學生郊游，參與郊游的學生共計245名，而一輛大巴的限載為45人，問再調用5輛相同規格的大巴夠嗎？”面對此題，有將近三分之一的學生并未留意到題目中的再字，因而采用45乘以5的方式進行計算，最終得出的答案自然也與正確答案相反。對此，教師在引導學生時，可通過標記的方式，讓學生將關鍵詞標記出來，以此引起學生的關注，從而降低類似失誤的發生概率。

(二)比較法 運用比較法的目的在于通過聯系新舊知識，以實現舊知識的遷移，并促進學生對新知識的掌握，以此達到舉一反三的目的。此種閱讀方式于小學數學中的運用，既可用于異中求同，亦可用于同中求異。如在學習了長方形的周長計算方式后，教師便可引導學生自主思考正方形周長的計算方式，此時，學生聯系之前所學長方形周長計算的相關知識，繼而聯想到正方形四邊同樣長這一特點，進而得出與其用長方形的周長計算方式來計算正方形，還不如直接用邊長乘以4來計算?？梢?，通過比較，不僅有利于培養學生多角度思考的習慣，更能在一定程度上激發學生的創新意識。

(三)分析法 眾所周知，數學中的概念、性質、法則等知識都具有較強的邏輯性，且在表述方面亦極為嚴密，因而針對學生數學閱讀能力的培養，應細致到由數學知識的遣詞用字，之后便是進行反復的推敲，如此方能準確把握數學結論的內容。如針對分數基本性質的相關內容，課本中對其解釋為：“分數的分子和分母同時乘以或除以不為零的相同數，分數大小不變?！睂Υ?，教師便可首先組織學生自主閱讀，隨后便由以下幾個方面入手引導學生展開分析：(1)教材結論中的“同時”表示了怎樣的含義？(2)為何需同時乘以或除以相同的數？而若同時乘以或除以不同的數，其結果會發生怎樣的改變？(3)為何要將零排除？如此一來，不僅有利于解決學生心中疑問，且將有助于學生領悟其中所蘊含的數學閱讀方法。

三、豐富數學閱讀的形式，營造數學閱讀的氛圍

針對學生閱讀能力的培養，除了需采取有效的培養方法外，尚需注重培養形式的選擇。如此方有利于營造出濃厚的數學閱讀氛圍，進而促進學生數學閱讀能力的發展。如當學生閱讀完某一章節的數學知識后，教師便可通過開辦座談會的方式，讓學生就各自的閱讀方式與成果展開交流。隨后，教師再針對學生普遍存在的疑難問題進行統一性的解答，已消除學生疑惑，進而達到學生閱讀效果的目的。與此同時，在學生班級中，教師還可通過設計數學墻報、刊登數學小故事的方式，讓學生自主收集趣味小故事或趣味數學題，并將之于班內板報上進行刊登，以此營造出濃烈的數學閱讀氛圍，從而在增強學生學習興趣的同時促進學生數學學習能力的發展。

總之，閱讀作為數學學習的重要形式，學生閱讀能力的高低將直接影響學生學習能力的形成。因此，作為小學數學教師，其在實際的教學過程中，應務必注重對學生閱讀習慣的培養，以提升學生的閱讀能力，并逐步加強對學生閱讀的引導，以提升學生的閱讀質量，最終為學生數學能力的發展奠定基礎。

[1]張德學.趣味教學，寓教于樂——小學數學教學實踐探索[J].讀書文摘，2016(16).

[2]劉廣祥.西師版小學數學趣味教學的實踐探索[J].教師，2016(16)：50.

江蘇省徐州市豐縣人民路小學)