從學生經驗入手 優化語文閱讀教學

陶艷敏

江蘇/

從學生經驗入手 優化語文閱讀教學

陶艷敏

從學生已經獲得的經驗出發，在小學語文的課堂教學中開展閱讀教學，是提高語文閱讀教學質量的有效方法。進行閱讀教學時，語文教師要時時刻刻地把學生已經具備的經驗和所要學習的文章內容聯系起來進行教學，這樣就可以把學生的經驗激活，促進學生對課文內容的理解與掌握，促進學生現有經驗的再增長，從而提高學生的閱讀能力。

學生經驗；閱讀教學；閱讀能力

語文新課程標準中已經明確說明，語文閱讀課教學中應充分調動起學生的經驗和已有的知識積累。因此，在小學語文的閱讀課堂教學中，應該從小學生已經具備的經驗入手，引導學生對課文內容進行閱讀，讓學生把經驗和具體的課文內容結合，從而更好地理解所學的課文內容，從而提高小學生的閱讀效率和閱讀質量。

一、激活學生的經驗

很多學生對于閱讀已經具有了一定的方法和經驗，對于生活也具有了一定的生活經驗與經歷，但是一般來說，學生具備的經驗基本都是處在一定的內隱狀態下，學生自己也沒有意識到或者發掘出他們。為了利用這些已經具備的經驗，教學中需要老師根據課文內容積極引導學生和已經具備的經驗結合，激活學生的經驗，與學習的課文內容產生共振，提高學生的閱讀效率。但是，如果語文老師忽略了激活和利用學生已經具備的這些經驗，而是從零開始對學生進行閱讀教學，就會浪費學生的時間和課堂的時間，而且使閱讀課沒有生動性，使學生感到枯燥乏味。因此，激活學生已經具備的經驗，把學生融進閱讀課教學中，是閱讀課教學的重要任務。

例如，在教授蘇教版小學語文教材四年級下冊中的《蘋果里的五角星》時，為了激發學生對本課的參與興趣，激活學生的經驗，從而更好理解本課的教學內容，引導學生思考這樣的問題：同學們在家切蘋果時，是以怎樣的方式切的？是橫著切還是豎著切？切完之后你們在切開的蘋果中發現了什么？對于這樣的問題，學生們開始七嘴八舌地討論了起來，很快學生們已有的生活經驗被激活了，學生對本課的學習積極性也被調動了起來。討論后，如果能讓學生再把蘋果切開，學生就會徹底明白蘋果里的五角星是怎么回事。

二、豐富學生的經驗

小學語文閱讀教學中，如果對小學生已經具備的經驗進行忽視或不加利用，是對現有教學資源的浪費。但是如果我們在教學中，不對已有的經驗進行分析，而是直接引用到教學中，也是不可取的。因為小學生的某些經驗是不完善的，是不能被直接應用的，需要教師結合課文內容，對已有的經驗進行縱向聯系，或橫向聯系，從而豐富學生的經驗，增加學生的經驗，進而使學生的經驗能夠真正提高學生的閱讀能力。

例如，在學習蘇教版小學語文教材中的《少年王冕》時，讓學生先讀課文，然后說下從課文中獲得了那些感悟。有的學生回答說，王冕在七歲的時候，死了父親，這說明王冕是苦命的孩子；在十歲的時候，被迫輟學，去秦家放牛，但在等牛吃飽后，會在樹陰下獨自看書學習，這說明王冕知道母親比較辛苦，愿意去秦家放牛貼補家用，做個孝順的孩子，牛吃飽了，王冕就開始看書，說明他非常喜歡學習，即使不上學了也還堅持自己學習；在十三四歲的時候，托人買些顏料自學畫荷花，在剛開始畫的時候畫的不好，但是他沒有放棄，而是更加努力，一段時間后他的荷花越畫越好，鄉里相親爭先購買，說明王冕在困難面前沒有被打到，而是刻苦鉆研；在十七八歲的時候，已經能夠買畫，獨自生活，并且帶著母親四處旅游。學生明白了這些，老師再進一步的問學生，如果在理解這些的基礎上，還能從那些方面進一步地了解人物？然后老師再引導學生從對人物的語言描寫上，對人物的動作描寫上等方面，去感知、體味和揣摩。這樣學生的認識就能從感性認識上升到理性認識，學生的閱讀經驗就會逐漸得到豐富，教學效果就會得到優化，閱讀能力就會得到提高。

三、升華學生的經驗

學生在閱讀和理解課文的過程中，學生自身的經驗就可以得到不斷地增長和變化。隨著學生閱讀文章數量的增加，及閱讀文章理解難度的加深，學生就會積累到更多的閱讀經驗。反過來，經驗的逐步累積和豐富，就會使學生的閱讀能力逐步得到提高。因此，閱讀教學中要堅持開放性的原則，通過多次的閱讀實踐、理論總結，在反復多次的閱讀和感悟中，從感性的認識上升到理性的認識，從而促使學生的認識和經驗發生質的飛躍。

例如，在教授蘇教版小學語文教材中的《最大的麥穗》時，要讓學生明白，本節課主要說的是蘇格拉底通過讓他的弟子們，在最短的時間內找到最大麥穗的故事敘述，讓學生理解無論做任何事情，都應善于抓住眼前的機會，而不能東張西望讓機會白白丟失。學生有了這些認識，再讓學生明白蘇格拉底的弟子們為什么錯過了摘到最大麥穗的原因，學生從中能夠學到那些經驗，如果讓學生自己摘麥穗，學生會摘到最大的那個嗎？在語文老師的指導下，學生就會明白“理想是遠大的，現實是骨感的，把眼前的機會把握住才是更重要的，也才是實實在在的”這個道理。學生經過學習這篇課文，就會形成自己做事的風格和特點，就知道如何去處理類似的問題，從而使學生的經驗得到升華，把學到的知識內化成自我的認識。

總之，在小學語文的閱讀教學中，忽視應用學生已經具備的經驗進行教學，就不能調動起學生參與閱讀教學活動的積極性的，即便學生得到了一定的零星語文知識，那也是一些符號，不能真正地培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。因此，作為一名合格的小學語文教師，在閱讀教學中應時刻從學生經驗入手，不斷激活學生的經驗、應用學生的經驗，如此才能真正豐富學生的經驗，才能真正提高學生的閱讀能力，才能真正優化小學語文閱讀課教學。

[1]杜威.經驗與教育.姜文閔，譯.北京：人民教育出版社，2005.

[2]閆偉.淺談小學閱讀興趣的培養[J].科技創新導報，2010(23).

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