淺析小學數學課堂提問現狀與完善策略

黃小青

江西/

淺析小學數學課堂提問現狀與完善策略

黃小青

課堂提問是引發學生思考，提高學生學習積極性的重要教學手段。然而當前小學數學課堂提問存在教師沒有掌握適合提問的問題、提問過程中等待時間不足、缺乏引導性思考耐心等問題。針對這些問題，筆者從優化教師課前準備、候答時間和答題過程三方面進行討論，希望對小學數學課堂提問有一定借鑒意義。

小學數學；課堂提問；教學

一、小學數學課堂提問現狀

(一)教師沒有掌握適合提問的問題 在小學數學的課堂教學中，學生思維受到限制的一個重要原因就是來源于所要思考的問題。通過各方面的科學研究表明，一個人的思維要想受到鍛煉，就必須要在略微超出他知識領域的范圍內思考，太簡單或者太過復雜都只是在做無用功。其次，數學老師設計的問題必須要層次分明，一步一個腳印，才能讓學生取得進步。

(二)提問過程中等待時間不足 這里所說的等待時間為第一等待時間，也就是說教師在課堂上提出問題之后，等待學生來解答的時間。根據一些確切的調查顯示，大部分的小學數學教師認為第一等待時間應該是五到十秒，可是實際的課堂卻并非如此，大多數教室留給學生的第一等待時間都少于五秒，甚至更少，然而在課堂上所提出的大多數問題，都是需要學生認真思考才能得出的答案。

(三)缺乏引導性思考耐心 在小學數學課堂上，學習新課時大部分同學難以解答是很普遍的現象，在這種情況之下有些教師缺乏耐心，急于轉移問題而不是去引導學生解決問題，其實他們都忽略了一點，那就是數學學習是一個十分系統的過程，在學習知識中最需要重視的也是“過程”兩字，如果教師注重學習的過程，只是一味的去追趕進度，只能對學生的學習起到相反的效果。

二、小學數學課堂提問完善策略

(一)明確準備問題的意圖，用心篩選問題 對于教師來說，課堂上每一個對學生提出的問題，都有它明確的教學意圖，比如說需要學生逐步性的去掌握某個階段的知識。所以，在這種帶有目的性的教學條件之下，教師必須對所要選擇的問題進行慎重選擇，在作出最終選擇時，最好先自己理清思路，考慮一下自己選擇的這個問題是否能夠讓學生順利的進入一個明確的學習過程。作為教師，自己的思路首先要清晰，然后能夠確認學生是否能緊跟自己的思路，保證學習效率。例如在備課方面，只有充分的準備才能達到最好的效果，這個毋庸置疑。比如第二天要在課堂上要對上半學期學過的內容進行整體復習，就應該有一個思路清晰的具體過程，因為復習的內容比較全面，具有概括性，教師就應該運用比較充足的時間去進行準備，在自己理解的基礎上還要充分考慮學生的理解能力，做到以學生為中心，全面的思考還有什么不足之處，并在課堂上跟學生積極交流，盡力做到充分的溝通，以免形成一些無法避免的漏洞。

(二)教師增強自己的耐心，留給學生思考的余地 有很多學生，甚至成績優秀的那些，在課堂上回答老師問題的時候，經常會“卡殼”，支支吾吾的說不上來話，這種現象在數學這門課程中很常見，因為學習數學這門課程，對思維有著極高的要求，如思維跟不上老師的具體思路，就會顯而易見的出現一些腦海中的空白，也就造成了學生“不會”的假象，其實這并不是學生無法解答的問題，而是能夠解決問題的時間并不充裕造成的。

例如老師在講解長方體和正方體的結構與性質時，在學習新課的時候，對于學生們來說這是一門全新的知識，接受能力如果不是太強，就會感到很陌生。此時若是需要運用長方體的性質去解決一些實際性的問題，學生腦中的這個彎就會很難轉過來，此時教師不應該急于追求學生得到題的答案，而是需要盡快的把握節奏，給予學生足夠的時間去解決問題，不應該太過急躁，過度的追求課堂效率而忽視了課堂質量，小學數學是基石，絕對馬虎不得。就算學生得出的答案是錯誤的，教師也應該及時的進行有耐心的講解，而不是一味的去斥責，在思維方面為學生們提供思路。

(三)通過積極的引導來鞏固學生的作答質量 相信對于每一位教師來說，都不希望自己的學生在解決問題的時候出現這樣那樣的錯誤，都希望他們能順利的進行學習，因為有了這些磕磕絆絆，你才能正視自己的不足，在以后的道路中想出針對性的措施來完善自己，不僅僅是對于學生，對教師來說也同樣值得借鑒。

而在課堂上遇到這種情況的話，老師的做法就顯得尤為重要，比如在學習統計知識的時候，有些同學會分辨不出來各種統計項目的類別導致出現了一些低級錯誤，這是由于在五六年級的學生中，同學們漸漸開始接觸算數之外的一些新的知識，接受能力有些略微不足，此時教師應該做的不止是批評，而是適當的引導和鼓勵，畢竟統計類知識面臨的是實際問題，教師可以通過生活中的一些實例來指導學生，讓他們對生活有一種親切的代入感，把各種生活中很常見的物品類別以圖表的形式一一排列，直接引起學生的學習興趣，在這種貼心的指引之下，學生會有較強的學習積極性，之前所面臨的一些疑難問題也就自然而然的迎刃而解。在教學過程中合理運用課堂提問，有利于提高小學數學課堂教學效率。在教學準備過程中，小學數學老師應該明確準備問題的意圖，用心篩選問題；在提問過程中，教師增強自己的耐性，留給學生思考的余地，并通過積極的引導來鞏固學生的作答質量。

[1]趙士軍.談談小學數學課堂有效性提問的方法[J].教育科學：引文版，2016(9)：00101.

[2]羅賓華.小學數學課堂提問策略探究[J].課程教育研究，2016，11(21)：143-144.

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