淺談如何培養學生的小學語文創新能力

孟懷本

江蘇/

淺談如何培養學生的小學語文創新能力

孟懷本

創新能力不僅是一個民族、一個社會富有生機與活力的條件，也是一個民族、一個社會文明發展水準的標志，是一個國家綜合國力的重要組成部分。在提倡建立創新性社會的今天，信息科技高速發展，培養具有創新精神的人才是學校教育所關切的重要課題。在大力推行素質教學的今天，創新能力的培養顯得尤其重要，因此，如何在小學語文課堂上培養學生的創新能力是擺在我們每一位一線教師面前的一個亟待解決的問題。

語文教育；創新思維；創新能力

求異思維是創造力的核心，目的是培養學生的創新意識。它要求學生從同一材料中探求不同答案和見解的思維。在閱讀教學中怎樣才能找準培養學生創新能力的訓練點呢？我的主要做法是：

一、逆向思維，培養跨越性

善于發現事實、現象與問題間隱蔽的聯系是創新性思維的特征。因此，教師要鼓勵學生敢于不唯書，敢于反其道而思，鼓勵學生的好奇心，引導他們發現問題，根據故事過程推測可能產生的另外一種結局，借以培養學生逆向思維。如《赤壁之戰》一文，講到曹操接到黃蓋的詐降信，信以為真，最后敗得一塌糊涂時，有個學生就好奇地問：“曹操不是個生性多疑的人嗎？為什么會上當？假如他當時頭腦冷靜，識破黃蓋使用的計策，會出現什么結果呢？”教師巧妙利用這一問題，相機進行點撥，組織一場討論，結果是“仁者見仁，智者見智”，課堂氣氛活躍，發言新穎，收到了很好的效果。不僅極大地培養了學生的想象力和求異思維，而且每一個學生的聰明才智才能得到了發揮。

二、續編故事，培養創造性

教材中一些故事性強的文章言雖盡而意未窮，使人產生無限遐想。這時教師應因勢利導啟發學生進行創造性想象，訓練學生的求異思維。如學了《龜兔賽跑》后，教師設計拓展性練習：如果龜兔舉行第二次賽跑，結果會怎樣？會不會有另外的結果？為什么？讓學生編寫“新龜兔賽跑”的故事。大部分都寫兔子吸取了教訓，第二次以絕對優勢贏得比賽。也有的說兔子第二次在去比賽時由于好勝心切，下坡時翻了幾個跟頭，前腿骨折，烏龜不費吹灰之力又勝了兔子；有的說第二次比賽場地改在了沼澤地，烏龜很順利就爬過去了，而兔子的腳一踏下去就陷進去了，兔子雖然吸取了教訓但還是輸了……這種求異思維訓練既深化了對寓言的理解，又培養了學生的創新能力。

三、質疑設問，培養求實性

科學家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題重要?！鄙平陶?，不但要善于答疑，還要善于激疑，更要善于啟發學生質疑。因此，教學時教師要鼓勵學生敢于并善于突破大家的同一觀點，已有的見解或結論，大膽提出通過自己思考得出的新的見解或結論，從而激發學生的創造性思維。如教學《稱象》時，千百年來都認為曹沖稱象的方法最為科學。但對此觀點也要敢于不盲從，敢于質疑。教學中問學生“還有沒有更好的稱象的辦法？”學生的思維頓時活躍起來，求異思維智慧的火花被擦燃。其中一個學生說，稱石頭太麻煩了，可以讓隨行官員一個個的上船，直到船沉到畫線的地方，稱稱每個人有多重，把重量加起來就是大象的重量。這就是與眾不同又切實可行的好辦法。這樣極大地誘發了他們用求新求異的方法，解決現實問題的創造意識。

四、補充情節，培養形象性

文章反映客觀事物具有典型性，所以作者往往只篩選、提取那些最能有力表現文章中心的材料，而把一些次要的場面用一句話作高度概括，留下空間讓讀者去想象去填補。對此。教師要善于運用課文中的場面空間、關鍵性詞語、概括性詞句、標點符號等因素，采用補寫、改寫、擴寫等方式，去啟發學生聯想，引導學生填補故事情節。如《刻舟求劍》最后寫那個丟劍人說等船靠了岸，他要從在船舷上所作的記號那兒跳下江去撈劍。教師可設計說寫訓練：A、船靠岸后，那個人怎樣跳下江去撈劍的？怎樣撈？B、他沒撈到劍神情怎樣？會做些什么？說些什么？C、岸上看他撈劍的人會有什么神情、舉動、議論？這一情節的補充，不僅讓學生進一步體會到情況變了，事物也在變的道理，更訓練了學生思維的創造性和形象性。

五、角色表演，培養靈活性

前蘇聯著名心理學家維果茨基指出：“利用表演進行教學，本身包含創作的諸因素，促使孩子的思維發展，激發了孩子們的創作意識”。因此在閱讀教學中，要善于抓住各種有利時機，誘導學生自己探討的動機，激發學生求新求異的創造思維。如教學《狼和小羊》這篇課文，教師抓住“(狼)說著就往小羊身上撲去”這一語句，提出問題：“假如你是這只小羊，你打算怎樣對待向自己撲來的狼呢？”我請同學們選擇自己喜歡的角色演一演。沒有腳本、對白和動作，由學生自己設計，不經排練，但孩子們的思維像噴泉一樣涌出來。在表演中學生紛紛想出對付狼的辦法，有的說：“告訴你，我剛才吃了一個毒蘑菇，要是吃了我的話會毒死你的！”，有的表演的是狼撲地過猛，小羊一閃身，狼一頭撞在石頭上摔死了……學生的表演使他們對教材有一個再想象，再創造的過程，這個過程推動了創新思維的發展。

六、比較字詞，培養準確性

課文作為范本，它為學生提供了訓練語言的情境。如有的課文幾次出現同一詞語，但是具有不同的內涵。教師在語言文字訓練中有意識地采用同類比較的方法，進行求異思維訓練，能有效訓練學生的思辨能力，培養思維的準確性。如《我的戰友邱少云》兩處用了“才”：“烈火在他身上整整燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅”；“發起沖鋒，才二十分鐘就結束了戰斗”。前一個“才”字形容慢，后一個“才”字形容快，這一慢一快的兩個“才”，教學中要注意引導學生加以分辨比較：沖鋒前，烈火在邱少云身上燃燒，戰士們心受煎熬，自然感到時間過得太慢；發起沖鋒后，戰友們懷著為烈士報仇的強烈感情殺向敵人，速度自然快。這一比較，“才”字的內涵自然地得到了悟解，求異思維得到了發展，有效地體現了創新。

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