給小學英語課堂教學添加“營養劑”
——增加游戲的“含金量”

張 薇

江蘇/

給小學英語課堂教學添加“營養劑”
——增加游戲的“含金量”

張 薇

德國教育家福祿貝爾認為，“游戲是兒童活動的特點。兒童游戲往往伴隨著語言的表達，這有利于兒童語言的發展?！蔽覀儜撏ㄟ^游戲，讓學生在知識及思維能力等方面取得長足的進步或發展，這才是其存在的價值關鍵。

課例反思；游戲的“含金量”；走出設計誤區

《小學英語課程標準》明確指出：小學階段英語教學的主要任務之一是激發和培養學生學習英語的興趣，培育他們學習的積極態度；要讓學生的生命活力在課堂上得到充分表現，教師要創設良好的豐富的教學環境，為學生營造一個寬松、民主、和諧的教學氛圍。強調了學生的主體性，學生共同參與，體現了教師主導與學生主體作用的發揮。

在英語課堂中，教師往往將游戲作為一種激發和培養學生學習英語的興趣的重要手段。在小學英語課堂中設計各種符合小學生好奇、好樂、好玩特性的游戲，幫助學生愉悅身心、培養語感、積累語言知識、提高學生的交際能力。但在英語課堂中，游戲真的發揮了它的作用嗎？該如何提高小學英語課堂游戲的“含金量”。

一、從課例反思小學英語課堂游戲的“含金量”

德國教育家福祿貝爾認為，“游戲是兒童活動的特點。兒童游戲往往伴隨著語言的表達，這有利于兒童語言的發展?！蔽覀儜撏ㄟ^游戲，讓學生在知識及思維能力等方面取得長足的進步或發展，這才是其存在的價值關鍵。

課例一：“獨角戲”

譯林版三年級英語下冊，“Unit8 On the farm”，本單元主要學習的內容是“What are these / those?”“They’re…”，在這個單元的學習過程中，學生特別容易與“What’s this / that?”“It’s a / an…”混淆，所以，在“Fun time”這個板塊中，利用學生喜歡玩的“投骰子”這個游戲，挑選一些學生，反復操練“What’s this / that?”“It’s a / an…”“What are these / those?”“They’re…”這兩個句型。

在開始的一輪，學生的興趣還是很足的，但是因為操練句型的單調，他們漸漸地失去了興趣，詢問的聲音和態度也趨于應付。

反思：“投骰子”確實在開始時調動了學生的參與熱情，也體現了授課教師借助游戲引導學生操練主要句式的良苦用心。但從游戲中發現，大多數的學生都只限于“問”這個角色，也就是說他們反復鞏固與操練的只是“What’s this / that?” “What are these / those?”這些問句。一成不變的“配角”角色自然導致了從熱情到厭煩的轉變。

課例二：“大雜燴”

譯林版四年級英語下冊，“Unit6 Whose dress is this?”，本單元主要學習的內容是有關服裝的單詞及句型“Whose …is this?”“Whose …are these?”“It’s / They’re…”，在上第二課時，為了檢測學生對單詞的掌握情況，就用了兩個游戲，以調動學生的興趣：a.Magic eyes學生根據快速閃爍的圖片說出單詞 b.Big Eyes根據教師口型說出服裝類單詞。

反思：我們在設計游戲時心里應該有著清晰的組織線索，不僅要結合復習舊知——新知呈現——學習操練——拓展運用等教學環節進行，更要把聽、說的培養和訓練貫穿其中，而不是游戲的任意疊加與組合。

二、如何走出課堂游戲的設計誤區？

如何提升小學英語課堂游戲的“含金量”？可以從以下五個層面關注，以達到事半功倍的效果。

(一)準確性 游戲所帶給人的是內心的自由和愉悅，但當把游戲運用于教學活動時，無法繞開一定的教學目的和目標，只有準確地把握教學目標，寓知識于游戲中，引導學生通過游戲學習語言、掌握語言規律，才能讓學生在獲得游戲體驗的同時也獲得認知的發展。

(二)靈活性 課堂中的主角是一個個好動、好強、對任何新知識、新事物充滿好奇的孩子。但隨著時間的推移、游戲內容的重復及難度的加深，大多數的學生對課堂常用游戲的興趣逐步減弱。教師應不斷設計、翻新游戲形式來激發學生的興趣。

例如在譯林版四年級英語上冊，開始涉及到單詞的復數形式?？梢酝嬉粋€“你說我貼”的游戲，每組選取兩人，教師說出一個句子，看兩個人中誰能以最快的方式選取正確的單詞，并貼在相應的位置上。又快又正確的學生自然可以為本組奪得一分，即使錯誤了，也不懲罰，而是讓他與別人再進行一輪比拼，看看能不能通過自己的努力獲得勝利！這樣既維護了孩子的自尊心，也能更好的保持學生的積極性。

(三)有序性 維果茨基將規則看做是游戲的本質特征。對此，游戲的設計應從低級向高級有序安排。

第一，物品的準備。教師在設計中應充分考慮到何時使用物品才能更大程度的喚起學生參與游戲的興趣，想清楚：用什么、什么時候用、怎么用等問題。

第二，游戲規則的講解。游戲設計應特別注重教師對游戲整體內容的講解，強調話語的簡潔、形象和明晰。使學生能夠順利而有序地參與到游戲中去。

(四)趣味性 游戲的設計應該充分考慮到趣味、幽默、合作，進而使學生在游戲過程中獲得自我表現的機會。我們可以根據孩子愛玩的天性，引入“游戲英語”，這樣既能培養學生學習英語的興趣、又能提高英語技能的有效途徑。

(五)評價的有效性 在英語課堂中，很多老師的評價很單一，“Good!”“Great!”學生聽的多了，久而久之就失去了原本的興趣。教師的評價應具有多元性和創新性，如：“Bravo!”“You’re so clever!”“Bingo”。

游戲結束，可以根據學生的表現，給予“最佳小評委”“文明觀眾獎”“最佳小老師”等稱號來更好地激勵和督促學生，這不僅能融洽課堂氣氛，更能拉近師生之間的距離。

怎樣才能使課堂教學多姿多彩？怎樣讓學生對英語學習樂此不疲？課堂游戲的設計，不應只重其形式，這樣只會“華而不實”，毫無實際價值可言。游戲的設計，應能觸動到學生的內心最深處，給不同水平、不同特征學生自我表現、自我展示的機會。最終才能為小學英語教學注入更多的生機和活力。

江蘇省揚州市寶應縣涇河鎮中心小學)