淺談如何讓潛力生持久保持良好的學習狀態

黃禎祥

四川/

淺談如何讓潛力生持久保持良好的學習狀態

黃禎祥

本文探討的，主要在于使潛力生持久保持良好的學習狀態。其主要途徑在于利用小組合作方式不斷激勵，使其不斷進步。一方面，借分組讓潛力生學會珍惜同學的接納和相互信任。二方面，讓潛力生體會到同學的幫助，共享榮辱。三方面，讓潛力生學會在競爭獲得快樂。四方面，階段評價，讓潛力生感受到堅持就是勝利。周評、月評、期評讓潛力生不敢懈怠，繼而長期保持良好的學習狀態，久而久之習慣成自然，最終讓他們認識到我能行。

潛力生；小組合作；學習狀態

俗話說：“十年樹木，百年樹人”，可見培養一個人才是多么困難和持久的事情，同時，我們要轉化的又是潛力生。他們不是屬于智障，有學習的潛力，通過努力不但能轉化，而且還是有發展前途的孩子。但他們的進步總有些反反復復，讓你高興幾天，又讓你頭疼一陣，一次又一次考驗著教師的耐心。怎樣讓這部分潛力生通過小組合作學習捆綁式評價持久保持良好的學習狀態，筆者作了一些探索。

一、借分組，讓他們懂得珍惜

在全國如火如荼的課堂改革中，教師的教學方法出現了相應的改變，特別是學生自主合作探究式學習的實踐，取得了可喜的成果。山西太谷的小組合作捆綁式評價就給了我啟示及操作導向。但如何分組，又特別是潛力生如何處理，很有難度。他們有的學習成績差，有的紀律表現不好，不愛學習，作業不能完成，各個小組都不想要他們。怎么辦？首先，我制定了潛力生得分優惠政策，讓小組覺得和他們在一組有利可圖。分組時，我采取雙向選擇，雙方意向一致組成一個學習小組，這情投意合的小組組合，有利于小組開展合作探究和學習，有利于作業的督促完成。第三步分別找潛力生談話，講分組前的思考及分組的困難，以及今后學習中與人合作的重要性，讓他們意識到融入小組不容易，是他們重新站起來的機會，能有人接納和幫助，是自己的榮幸，由此懂得珍惜。對小組來說，能得到這部分學生的信任也很不容易，說明自己具有人格魅力，如能把潛力生管理好，帶動好，不僅考驗了自己各方面的能力，也體會到了幫助別人，快樂自己的真諦。這樣雙方都能在融洽的氛圍中共同進步。

二、在小組合作中，共享榮辱

你榮我榮，你恥我恥。這是每個小組共同的口號。在語文學習上，潛力生主要表現在書寫差，不能完成作業，上課少發言或不發言等幾個方面。于是，我規定凡在課堂上由潛力生回答出問題的加2分，這樣就促使組長和副組長教潛力生回答問題，回答對了，他自己高興，有了自信，滿面笑容，小組成員更是欣喜，慢慢地潛力生有了回答問題的勇氣，有了自信，慢慢改變了被動性接受答案，還會有一些自己的意見，發言的次數也就多了。對每次的家庭作業，先由小組長評改，再由教師評改。這種由以前一位老師評改，演繹為增添到十幾位老師當面評改的雙重評改法，增強了當面評改的效果，強化了潛力生對知識點的吸收，同時，使潛力生的學習行為得到了有效監督。慢慢下來，不完成作業的現象只是偶爾，字跡也比以前寫得好多了。但由于潛力生的不良習慣不是一朝一夕形成的，也不是一朝一夕能改過來的，但只要那些偶爾現象越來越少就是好現象。因為他們已經有了集體觀念，有了榮譽感，這本身就是一種進步。

三、讓潛力生學會競爭、快樂

每周的周小結，每月的月小結，把每個同學的表現，每個小組的得分情況都公布在展板上，每個同學、每個小組的得分名次一目了然。當表現好的小組拿著得到的綠卡換回一張藍卡時，那成功的喜悅、勝利的笑容，讓其他小組羨慕。我觀察到這一切，既高興也心疼，但同時我告訴他們競爭無處不在，強者生存，弱者滅亡，這在動物、植物、人類乃至整個自然界都是這樣的生存之道，所以只有在失敗中吸取教訓，不斷改進，努力趕上或超過別人才能成為強者。后來，我在各種教學活動中，盡力為他們小組營造得分機會，點燃他們內心的希望之火。我告訴他們作為潛力生，雖然學習成績一時得分不高，但在體育、勞動、品德、書寫等方面總有自己的強項和長處，只要找到自己的優勢，也是能夠取勝的。潛力生在書寫上的笑臉就多了起來，反復扣分的現象少了。競爭讓他們體驗了失敗的痛苦，但也增強了他們的榮譽感，體驗了成功的快樂，學會了如何在競爭中爭取成功。

四、階段評價，感受到堅持就是勝利

蘇霍姆林斯基指出，一個人童年是怎樣度過的，童年時代由誰帶路，周圍世界中哪些東西進入他的心靈，這些都決定著他將來成為一個什么樣的人。所以，積極向上的引導，良好的習慣及可貴的品質的形成很重要。作為小組階段性評價，讓學生在不斷完善中堅持，讓良好的學習狀態持久保持有著很好的作用，從一周、一月、一期評比，同學自評、互評，教師評，然后反思、找根源、定努力的方向，定行動的措施，逼迫潛力生不斷進步，不斷完善自我，持續良好的學習狀態，是潛力生努力的方向，使他們一步一步在努力中學會堅持，在一次一次的進步成功中體會到堅持就是勝利的道理，這樣長此以往，我相信潛力生真的會認識到自己的潛力是無限的。

有人說，學生是一艘船，在知識的海洋中航行能否到達知識的彼岸，教師起到導航的關鍵作用，對于潛力生更需要一盞導航的明燈，照亮指引他們前進的方向。讓每一位學生都學有所得，學有所成，這是我們教師的職責，如何充分挖掘他們的潛力，我們教育工作者在不斷的努力。功夫不負有心人，小組合作捆綁式評價給學生、給教師的發展都提供了更大的空間。

[1]張世保，主編.24字教學模式操作手冊.

[2]房春葉，主編.小學語文學困生轉化方法初探.

[3]李獻武，張淑清，主編.學困生心理特征與教育.

四川省簡陽市金馬鎮九年義務教育學校)