小學數學課堂教學中的小組合作學習

俞洵宇

江西/

小學數學課堂教學中的小組合作學習

俞洵宇

小組合作學習是小學數學課堂教學中經常會使用到的一種教學方式，能夠解決諸多學生單獨難以完成的任務，并在小組合作中鞏固了知識，完成了學習的升華，并且充分尊重學生主體地位，鍛煉學生的小組合作能力。

小學數學；課堂教學；小組合作學習；教師

小組合作學習在諸多課程中都有所體現，是當前公認的行之有效的教學組織形式，對于實踐性較強的信息課堂，采取合作學習的方式能夠帶來諸多有益之處，對于課堂教學的推進有重要意義。對于小組合作教學的理論研究，前輩諸家已有深入的研究，但在實踐操作中，不可避免的會出現許多的問題，阻礙教學的發展，需要及時發現并加以糾正。本文旨在通過對小學數學教學中的小組合作學習開展情況進行分析，進而對提高數學課堂教學中小組合作學習效率進行策略性思考，以及對日后小學數學課堂教學提供有益的啟發。

一、小學數學課堂中的小組合作學習

小組合作學習是一種符合新課標發展理念的學習方式，通過小組合作學習，學生可以掌握學習的主動權，獲得學習的樂趣；小組合作學習，能夠促使學生在交流中對知識進行鞏固，形成良好的學習氛圍；小組合作學習也能夠同時鍛煉學生的合作交流能力，促使學生大膽的表達自我。具體到數學課堂，由于小學數學是一門理論與實踐相結合的課程，在教學中學生會涉及到諸多實踐部分需要學生獨立操作，其中不乏難以獨立操作完成的內容，小組合作學習具有現實意義。另外，由于物質條件、教育理念等的限制，學生接觸數學時間不同，學情各有差異，對數學概念、方法的理解也不相同，通過小組合作學習，能夠使具有優勢的學生充分展現，找到自信，也能夠使程度不是很好的學生加速進步。

盡管小組合作學習有諸多優勢，但當前教學實踐中，小組合作學習也表現出一定的劣勢，嚴重阻礙著小學數學課程的教學效率。筆者對此加以總結，做出如下整理：

其一，學生水平參差不齊，部分學生會產生一定的心理壓力。由于家庭物質條件、或家長教育理念的不同，以及生活環境等因素的多重影響，學生的學習水平、數學素養參差不齊，小組合作學習中會出現程度好的學生驕傲自滿、或者程度差的學生自卑或者破罐破摔等現象，不利于整體的進步。

其二，小組合作學習中，紀律相對散漫，經常會出現濫竽充數的現象。表現在不主動承擔小組任務，每組最終任務的完成都由成績較好的學生獨立操作，一些組員混跡其中，甚至會討論一些無關課堂的內容。

其三，教師在小組合作學習中將課堂完全教給學生，本來數學課程在中小學課程體系安排中還比較多，但在小組合作學習課堂上，師生之間的交流尚少，很多時候只停留在表面交流，沒有到達答疑解惑之功效，這樣對學生的長久學習也會造成一定的影響。

二、對小學數學課堂展開小組合作學習的策略性思考

(一)加強教師對課堂的管理 小組合作學習中，教師要對課堂有足夠的宏觀把握，尤其是對課堂紀律的管理，并非是完全將課堂交給學生。因為學生在小組合作學習時會趁機進行一些與課堂無關的活動，不認真操作，這些行為會不僅造成當事學生學不到內容，也會影響到周圍同學的學習，教師維持紀律是課堂的有效保證。

(二)在分層的基礎上分組 小組合作教學的分組不能盲目進行，需要基于對全體學生的了解開展的，教師要對學生進行深入的了解，然后進行科學的分組，才能達到小組學習共贏的目的。所謂的分層實際上是小組學習的高級形態，需要對全體學生進行全面的分析，然后加以分組，為每個小組制定不同的學習目標、學習任務等，當前小學數學的課堂分組往往具有隨機性的特點，會導致學生群體分布不均的現象產生。

(三)教師參與到合作學習中 采取合作學習并不意味著教師便可置身事外，合作學習強調的是合作，在新課改的要求中，教師作為課堂的引導者也是學生學習的參與者、合作者，因此，在合作學習中要關注到學生與教師的合作溝通。教師在學生進行小組學習時將自身置于其中，不斷了解學生動態，在學生討論遇到瓶頸時加以點撥，進行指導，或者僅僅是給予學生鼓勵，既能加強學生與教師的交流，也能有效提高課堂效率。

(四)細化小組分工 在合作學習中，充分細化小組每位成員的分工，使每位成員都能參與其中。分工的細化主要得益于教師與學生的共同努力。在教師方面，在合作探究的問題制定時間要充分考慮到問題的探究性與可拆解性，并明確要求學生進行分工，并將分工內容報備給教師，成為學生參與的重要保證。

事實證明，小學數學課堂中的小組合作學習具有可操作性與值得操作性，在教學中仍然具備較強的生命力，但在操作中，需要教師更加細化對課堂的管理，以達到更好的教學效果。除此之外，教師在未來的教學中也可以嘗試將教學結果進一步細化，將小組合作學習運用于課下，在有限的課堂教學中加強與學生的交流，在大量的課下時間作為學生的實踐時間。

[1]嚴良貞.強化教師主導作用 突出學生主體地位——小組合作學習在小學數學課堂中有效實施[J].中國教育技術裝備，2013，28(5)：93-94.

[2]李冬金.淺談小學數學課堂小組合作的有效性[J].中國教育信息化，2013，12(8)：30-32.

江西省德興市界田小學)