讓幼兒成為環境創設的主體

王雪本

江蘇/

讓幼兒成為環境創設的主體

王雪本

我國現代著名兒童教育家陳鶴琴先生說：“教育上的環境，在教育的過程中，起著一定的作用，這是不可否認的。因此，我們需要布置環境以充實兒童的生活環境，豐富兒童的學習資料?！蹦敲丛谌粘＝逃虒W活動中我們如何運用“環境”這把鑰匙更好地去開啟幼兒教育這扇大門呢?筆者認為，摒棄其他一切不談，最重要的是要讓幼兒真正成為環境創設的主人。

一、環境創設的標準以幼兒為主

許多幼兒園也重視環境的創設和教育作用，經常開展環境創設的考核活動，活動中教師們“八仙過海、各顯神通”通過一雙雙靈巧的手制作出了美麗精細的環境陳設。開學之初幼兒園的教師在活動室內布置環境，畫的畫、剪的剪、貼的貼……孩子們在生活老師的看護下有的在看圖書、有的坐在小椅子上東張西望、還有的跑到了老師身邊看老師做東西。寧寧看著老師手中的美人魚說：“我覺得美人魚戴上金色的頭發更好看?！崩蠋燁^也不抬地說：“你懂什么?黑色的頭發配上五顏六色的魚鱗才好看?！甭犃诉@話寧寧不吭聲了，過了一會兒，老師開始往美人魚身上貼魚鱗了，那是一些涂了五顏六色的貝殼，寧寧看了很喜歡，想去摸摸貝殼，伸出的小手還沒碰到貝殼就被老師攔了回去：“哎，這可不能碰，顏色碰掉了就不好看了”。從上面的案例我們看出：老師們因為忙于布置環境，將幼兒的活動放于次要位置。環境創設的過程及標準存在著很大程度上的成人化傾向，環境布置的標準由教師制定。當幼兒就美人魚的頭發提出異議時，老師想都沒想就給否決了，這無疑讓孩子感到很沮喪。幼兒的創造力得不到重視和認可，幼兒的參與熱情得不到積極的回應。在環境創設過程中，教師采取了“一言堂”的形式，什么事教師說了算，兒童只是一個被動的觀賞者、旁觀者。顯然這些不是我們創設環境的初衷。

只有讓幼兒發揮環境創設的主動性，才能調動幼兒從環境中學習的積極性。否則再美的環境陳設也只是脫離兒童實際生活的擺設，幼兒從中得不到任何的樂趣和學習經驗。

二、吸引幼兒積極參與環境創設

幼兒園教育指導綱要中提出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，但我們遺憾地看到，在許多環境創設中教師是獨裁者，幼兒只是一旁的觀望者和欣賞者。今年上半年我班準備創設和春天有關的主題墻，主題的活動內容有故事《牽?；ê湍喟蛪Α?、手工、繪畫等。創設環境前我們組織幼兒進行了一個討論活動，討論中幼兒得知老師準備和大家一起創作主題墻，現在征求他們的意見，主題墻上應該布置些什么東西?怎么布置?討論中幼兒積極動腦、踴躍發言，提出了不少的想法和建議。手工折花是孩子們喜愛的活動，經過他們的創作和發揮，牽?；ㄓ辛烁鞣N顏色和形狀，就連籬笆墻也變成了五顏六色的。在老師的協助下，孩子們迫不及待地把自己的作品貼到了墻上，轉眼間一面色彩斑斕的主題墻就呈現在了我們眼前，孩子們滿足地欣賞著自己的作品，從他們的眼中我看到自豪感和成就感。通過師幼合作、吸引幼兒積極參與環境創設這種方式，幼兒不僅發揮了自身的主體性，而且是在進行實際的學習和操作，這樣環境創設就不僅僅是一個目標，而是幼兒的學習機會和鍛煉過程，在這一過程中，教師不必組織專門的教學活動就可以使幼兒得到某些方面能力的發展。

三、充分利用環境，推動幼兒與環境的相互作用

(一)教師在環境創設中要給予幼兒一定的指導，才能夠讓幼兒與環境發生充分的作用。如在家園互動活動中，幾個巧手媽媽編織了一些小毛衣、毛褲、帽子、鞋子……，老師把這些編織物掛在了活動室顯眼的地方。按照預定的活動目標，老師猜想幼兒看到這些東西，肯定會猜測是不是自己的媽媽編織的，從而引出交流討論：我的媽媽手真巧，我的媽媽真能干，激發對媽媽的崇拜、熱愛之情?？墒且徽煜聛?，只有幾個孩子跑過來看看，并沒有更多的孩子對媽媽們的作品感興趣，更別談提問、交流了。這個案例中，教師在環境創設前沒有和幼兒有任何的溝通交流，在環境創設后沒有給予幼兒任何的指導和提醒，致使環境成為一種擺設，沒有達到預設的環境教育目標。如果老師在活動前就和幼兒進行談話，讓幼兒知道老師請他們的媽媽編織衣物，并且還要把這些衣物展示在活動室內。通過談話，幼兒在心理上形成了一種期待感，這種期待感會一直延續到環境的完成，隨之而來的新鮮和好奇會引導幼兒進行下一個由環境而引發的交流討論活動。由此我們看出，教師在環境創設中要給予幼兒一定的指導，才能夠讓幼兒與環境發生充分的作用。

(二)環境陳設要有利于引導幼兒活動。環境創設決不僅僅是幼兒和教師興致所至的擺放和羅列，它需要教師有運籌帷幄的思考和統攬全局的能力。有不少老師有這樣的感慨，幼兒對她們辛苦創設出來的游戲環境不感興趣，這里面的原因很多，有的是因為環境陳設不夠美觀，不能吸引幼兒的眼球；還有的是因為游戲項目本身就不能吸引幼兒；但是還有一個容易被大家忽視的原因，那就是游戲環境陳設在時間上的一成不變，教師沒有隨著時間階段的變化而更換各種游戲環境。例如游戲“玩具超市”連續陳列了一周，孩子們連續玩了一周，等到第二周老師再將“玩具超市”陳列出來，你說孩子們還會對它感興趣嗎?就像每天都吃同樣的菜，胃口都沒了，當然就不愿意再吃了。如果我們把各種游戲羅列出來，統籌規劃、制定出一個計劃，每天都能布置出不同的游戲環境，將各種類型的游戲全面而又不雷同地穿插于每一周的每一天，不斷更換花樣，不斷給孩子以新鮮感，那么孩子的活動興趣又怎么會消失呢?教師在環境創設中不但要充分考慮幼兒的生理、心理特點，還要靈活機動地從空間和時間上加以考慮，力求環境創設更加有利于引導幼兒的活動，更加有利于促進幼兒和環境之間、幼兒和幼兒之間的互動，從而達到我們預想的環境創設對幼兒的教育目標。

如果說幼兒教育是一扇大門，那么環境創設就是一把重要的鑰匙，我們只有把幼兒當成幼兒教育的真正主人，才能用環境創設這把鑰匙去開啟幼兒教育的新天地，收獲意想不到的奇葩!

江蘇省鹽城市阜寧縣益林鎮中心幼兒園)