小學數學課堂提問的分析與思考

徐愛靜

江蘇/

小學數學課堂提問的分析與思考

徐愛靜

作為一名小學數學教師，面對如今數學課堂質量低下、效率不足的問題，我不停在反思問題到底出在哪里。實踐發現，在傳統的數學課堂上，很多提問環節都是教師問問題，學生給出標準答案，然后提問環節就結束了。學生沒有自我思考的空間，教師陷入一種固定的呆板模式里。而課堂提問是學生反饋學習程度的重要方式。如果僅僅以這樣固定的模式進行課堂提問，那么小學數學課堂將不會有進展。

一、轉變觀念，直面問題

在傳統的數學課堂上，總是教師一人獨攬全課堂，教師講公式，教師解例題。學生跟著教師的節奏，很難在轉換的數字之間有自己獨立思考的機會。這讓初入學堂的孩子們很難對語文的學習產生興趣。很多數學教師缺乏感性思維，不會調動學生的積極性，整個數學課堂毫無生機，展現給學生的是冰冷的數字。另外，小學生此時正值智力發育時期，很多生硬的課堂讓他們無法發展自己的想象力，無法培養對學習的興趣。

面對以上問題，我們應該認真反思自己的教育方式。特別是在課堂提問方面。在備課時就應該對要提問的內容進行準備。另外在多年的教學經驗中發現，教學中的提問很多都是針對于數學成績較好的同學的。很多問題不適合成績相對較差的學生，課堂提問中有大部分內容是其他“優生”回答了的。另外，在小學數學課堂上，很多教師提問喜歡點名問，即便是有同學舉手了，教師還是抽自己心里的人選來回答問題。這就反映出很多教師在教學過程中沒有充分做到因材施教，總是避免一些麻煩，將課堂中可能出現的問題繞開，而不是直面這些問題。提問能夠反反映一個學生對知識的理解程度，一個好的提問能夠很好的向教師反饋學生的學習情況。如果教師總是指定一個同學回答問題，或是將問題集中給“優生”，那么小學數學課堂的質量不會有很大的提升。同時，新課程標準的實施，注重學生全面發展，數學課程更要求給學生建立起簡單的邏輯思維，能夠產生主動學習的意愿。提問作為課堂教學的有效手段，也應當發揮好其價值，助力課堂教學目標的達成。

二、科學提問，合理抽問

小學數學課堂不僅在提問內容上要多多思考，進行革新。在方法技巧上更是如此。很多教師提問要么過于簡單，要么過于深奧。簡單的問題不能有效的反應課堂信息，而深奧的問題則阻礙了同學們的回答問題的積極性。同時提問不是單向的。我在教學過程中發現，學生向教師提問也是一個很好的反饋學習質量的方式。我們總是向學生提問，學生似乎也習慣了這樣的方式。由于教師在提問內容上總是偏向于保守型的問題，沒有一些開放性的問題讓學生們放開思維。漸漸的，課堂變得僵化，模式固定。

所以，開放提問內容，科學的提問，在小學數學課堂上勢在必行。數學對于小學生來說都是抽象的，我們應該以一種生動有趣的方式來進行教學。在提問時，試著以探尋學生對數字的看法，他們的世界里數學是怎樣存在的。比如，問道一個數學問題，三減二等于一。我們可以這樣問“在你的腦海，你聯想一下，怎樣的生活實例可以解釋這個算式”。問題提出了，我們需要對問題進行闡釋，生活實例，比如三支筆弄丟了兩支筆，還剩多少只。這樣引導學生將數學與生活實際聯系起來。問題準備好了，在這樣不太難的問題下，在抽同學回答問題時，我們可以先問中等成績的同學，讓他們回答做一個示范。然后在問一些數學成績相對較差的學生，在前面同學的基礎上，他們能夠很好的回答這個問題。同時面對一些課堂難點，我們也可以讓學生主動提問給教師，問題可以讓他們想。這樣不僅能夠使學生反映自己在數學學習上存在的問題，還能調動學生的課堂積極性。

三、適時鼓勵，積極引導

在課堂提問環節中，我們允許學生向教師提問，學生在課堂上擁有自主權后，能很大程度上提高他們的課堂積極性，主動性和學習興趣。但畢竟他們還是小學生，心智還不成熟。這就需要教師在合作學習中去做一個指路者，去引導他們思考問題，提出問題。以我的數學課堂舉例。在教學中，我一般會讓同學們討論一個公式如何得出，然后進行提問，這是比較難的。很多人會被問得一頭霧水。但我會鼓勵他們，可以發揮想象，可以聯系前后知識。很多學生對數字很難理解，所有在有判斷時通常都飄忽不定，不敢肯定自己的想法，這時就需要我們給予他們鼓勵，讓他們勇敢的講出自己的思路。往往他們就是在這種鼓勵下才能說出自己的答案，這些答案通常是正確的。在教學過程中，因為孩子們的思考方式還不成熟，很多問題拋給他們，會陷入思維死穴，一旦他們認為自己的正確，就容易鉆牛角尖，對知識造成誤解。同時，在很多問題上，需要教師及時點撥，讓他們朝向正確的方向思考，辯證看待問題。在教學過程中，我發現很多孩子因為對數學不感興趣，或者覺得自己數學成績不好，就會逃避課堂提問。因此教師在提問環節中要避免個人問題，總是以成績優劣來選擇回答問題的人選。我們要努力做到因材施教，公平公正。

素質教育大背景下，要求我們不斷提高教學質量，提高學生的學習效率。數學課堂上的提問環節的革新正是順應了時代背景，符合新型的教學觀念。在教學過程中，小學數學提問環節讓我的數學課堂充滿生氣，在數學課堂的研究上也小有成效。但是時代在發展，知識在不斷更新，我也需要不斷完善教學方式，進一步研究如何更好的將課堂提問發揮到最大優勢。

江蘇省建湖縣建陽鎮中心小學)