小學英語教學中的遷移現象

錢梓茹

江蘇/

小學英語教學中的遷移現象

錢梓茹

小學英語教學中，利用好英漢之間的遷移現象，不僅讓英語知識形成較為系統的整體，幫助學生形成知識結構網絡，同時，提高學生的學習效率，形成良好的英語學習方法。因此，在小學英語教學中，利用好英語學科中知識遷移現象，并將之滲透于平時的教學過程之中，促進學生更好的學習好英語。

小學英語；語言遷移；弱化；利用

在心理學角度研究知識間的遷移現象，即在學生已獲得知識的基礎知識，利用一種情境學習另一種情境，從而所產生的影響，一般來說遷移可以分為正遷移和負遷移。在小學英語教學中，由于語言學科的特殊性，英漢之間的遷移現象常常發生。教師要從英語學習過程中語音、詞匯等角度進行對英語學科學習中的遷移現象研究，幫助他們形成較為有效的學習方式，提高學習的效率。

一、語音間的遷移現象

語音是語言學習的基礎，也是語言學科存在和發展的重要基礎。小學英語教學中，抓好語音教學環境，為學生的聽、說、讀、寫基本技能的訓練夯實基礎。但與詞匯和語法相比，語音語調的學習最容易產生僵化問題，學生不易把握。一旦語音定型，很難改變學生的發音方法，這樣會造成語音不準，不利于以后的語言交流。因此，在小學英語教學中，教師不妨將英語學科中的語音與漢語中的語音放在一起，辨別兩種語音的異同，采用對比分析法，實現語音學習的正遷移。比如：英語中的輔音/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/、/f/、/s/、/z/在漢語中可以對應為聲母p、b、t、d、k、g、f、s、z。元音音素/i：/、/u：/、/ei/、/ai/也同樣能對應找到漢語中的i、u、ei、ɑi。我們可以通過比較讀音的異同，掌握正確的讀音。再如英語音標中的/u/與漢語中的“歐”，/au/與漢語中的“澳”，/ju：/與漢語中的“魚”，/h/與漢語中的“喝”等。當然，在實際教學中，老師要引導學生感受到嘴型的不同，漢字的發音和英語的發音不完全一樣，只是類似。巧用這些正遷移，能夠幫助學生學好英語語音。

二、詞匯間的遷移現象

在詞匯教學中，很多詞匯的概念意義和關聯意義是不同的。利用好詞匯的遷移現象，把握好詞匯的外延與內涵，幫助學生更好的掌握詞匯，提高詞匯學習的效率。例如：英語中的名詞，由于存在單復數問題，對于小學生來說，他們不習慣在名詞單數后加-s或-es變成復數形式。實現詞匯之間的負遷移，強化學生中英間的不同，讓學生時刻關注英語表達中單復數問題，養成良好的英語學習習慣；再如，英語中的連詞，在漢語中十分注意關聯詞的搭配，但在英語中，because不能與so搭配，although/though不能與but搭配，二者任選其一，就能表達漢語中的一組完整關聯詞的意義；對于代詞的分類英漢基本一致，但用法不同。如回答敲門聲時要用代詞it，問Who’s it?(誰??？)；接電話時，要用代詞This而不是I，This is…speaking!(“我是…”)。

三、語法間的遷移現象

小學英語語法盡管比較簡單，但具有一定的抽象性，利用英漢語法之間的聯系，實現知識之間的遷移，遵循小學生的認知發展規律，提高學生對語法理解的能力。從英漢兩種語言結構看，其五種基本句型大體一致，教師要利用漢語對英語語法學習所能產生的遷移作用，在英語表達，語氣，時態等角度，讓學生體驗到英漢之間的相同點和不同處。例如：英語語氣體現較為明顯、直接，但漢語較委婉，利用好語法之間的負遷移作用，給學生較為深刻的理解。

教學中，教師要巧用正遷移，弱化負遷移，讓學生既感受到正遷移的積極作用，又要了解之間的不同處，避免負遷移帶來學習上的障礙。充分利用好遷移的作用，提高英語學生的質量。比如在辨音方面，辨音練習主要培養學生辨認和區分不同語音的能力，是提高聽力的基礎。教師在進行辨音練習時，通過具體的語音詞匯，學會遷移。比如詞匯soap—soup set—meet；判斷單詞異同：red—red rain—lane；按照閱讀的順序排序：dear—tear—beer—ear；找出一組詞中讀音不同的詞：by—buy—bye—bay等。

總之，在小學英語教學中，英漢之間的知識遷移會影響學習的質量，教師要把握好英漢之間的正遷移，弱化負遷移，利用好知識間的遷移作用服務于英語教學。從英漢負遷移的角度看，它制約聽、說、讀、寫等語言技能的發展，造成語言“石化”及常見的“中國式英語”，影響學生的英語學習。教師要充分利用正遷移提高英語教學的質量，培養學生良好的學習興趣。對比中英語言和文化異同的敏感性，幫助學生加強英漢知識之間的積極遷移作用，注意糾正和防止英漢知識之間的消極干擾作用。

[1]張鶯，付麗萍.小學英語教學法[M].長春：東北師范大學出版社，2000.

[2]戴煒棟，王棟.語言遷移研究：問題與思考[J].外國語：上海外國語大學學報，2002(6).

江蘇省如東縣洋口鎮洋口小學)