大學生學業困難成因及幫教策略研究

韋美靈

【摘要】隨著我國高等教育的發展和高校招生門檻降低，規模擴大，大學生學業困難群體愈受社會的重視。文章總結了大學生學業困難現狀，究其主客觀原因，并結合高校輔導員工作經驗，分別對學業困難個人、家庭及高校提出了切實可行的改善和幫扶策略，以期對學業困難群體的轉化和各高校教學質量的提高有所幫助。

【關鍵詞】大學生學業困難；現狀；成因；幫教策略

【基金項目】本文系廣西財經學院2016年黨建與思想政治課題“學業困難學生幫扶策略研究”階段性研究成果（課題編號2016SZB16）。

教育部《2015年全國教育事業發展統計公報》顯示，截至2015年9月，全國各類高等教育在學總規模達到3647萬人，高等教育毛入學率達到40.0%，比2014年增長2.5%。改革開放后我國高校教育事業得到空前發展，但隨之產生的補考、重修、降級和退學等學業困難現象更為頻繁。學業困難不僅關乎個人學業成敗，同時影響著各大高校的人才培養水平。

大學生學業困難雖說是一個老生常談的話題，但隨著高等教育機制的多元化以及學業困難本身的特殊性和多樣性，眾多學者對學業困難的定義尚未形成定論。綜合眾多文獻，本文將大學生學業困難群體定義為智力正常，在同等教育機制下，受學習動機及方法、家庭和校園環境等各種非智力因素的影響，成績遠遠低于平均水平甚至出現掛科、補考、重修和勸退等現象的大學生。

一、大學生學業困難現狀

近年來，隨著我國高等教育事業的發展，高校招生門檻降低，規模擴大，面臨學業困難壓力的大學生越發普遍。如今的大學更提倡全面發展。雖然成績不再是評價學生的唯一標準，但成績反映了學生一段時期的學業成果，是衡量學生在校表現的重要指標。大學生學業困難現狀表現為如下幾點。

其一，部分大學生學習能力弱，掛科多，導致學分績點過低，累計學分達不到人才培養方案的要求，進而造成重修，拿不到結業證書，被迫延長畢業時間等不良后果。其二，不少大學生因觸碰校園底線，違反學校規章制度而被通報批評，勸退。例如多次遲到，曠課，宿舍衛生長期不合格的學生，多次談話無效，難于管理。其三，小部分學生在說、聽、寫、算等能力的習得與運用上有先天性智力障礙，這往往由生理和心理等多種因素影響導致，超越了高校干預的可控范圍，因限于本文對學業困難的定義，本文對此不做分析。

二、大學生學業困難成因分析

造成大學生學業困難的原因是多方面的，是內外因素綜合作用的結果。筆者通過對某財經院校的十余名掛科較多的學生和兩名休學學生進行訪談，深究其陷入學業困難的原因，再結合自身的輔導員工作經驗，總結出大學生學業困難成因有以下幾點。

（一）大學生適應能力差，學習動力不足，自主性不強

大學生適應能力差。大學生遠離家庭到外地求學，隨著周身環境和教師授課方式的改變，部分學生不能完全適應，繼續沿用高中的生活方式和學習方法，生活方式不協調，學習方法落后，效率低下，當他們看到其他同學對學習考試得心應手時，不由產生厭學情緒，造成學業困難。

大學生學習動力不足。大學生脫離了緊張的高中生活，通過了人生至關重要的高考，再加上大學降低了對學業成績的要求，因而不能保持強勁的學習動力，結果期末考核成績遠遠低于班級平均水平，繼而產生自卑心理，導致學習動力缺失。這一惡劣循環長期得不到解決。

此外，大學生自主學習能力和自控能力弱。部分學生缺乏活躍的思維和認真的態度，不能及時對教師所傳授的知識進行吸納和加工。經訪談得知，學業困難學生幾乎都有沉迷于游戲等娛樂活動的習慣，不能合理安排學習時間。若學生沉迷娛樂難以自制，學業狀態將大幅度下降。

（二）大學生學習基礎不牢固，專業興趣低

大學生學習基礎不牢固。近幾年高校擴招，準入門檻降低，學生之間的差距也跟著拉大。一些來自邊遠農村地區的學生雖然學習刻苦，但由于基礎薄弱，尤其在英語和高等數學等基礎學科方面，付出巨大努力卻進步較慢。

大學生對所選專業認知不足，興趣低。學生填志愿時受親人朋友的影響，對專業的選擇較為盲目，進入大學后才發現專業內容和理想中的差距，對所學專業并不感興趣。加上有些專業就業前景低迷，而學生對所學專業的未來發展一知半解，便找不到努力的方向，產生迷茫、厭學情緒，導致學業困難。

（三）大學生校園生活中存在“被動性障礙”

“被動性障礙”是指個體受到外界突發事件影響，其情緒受到嚴重干擾。經訪談得知，大學生校園生活中存在的“被動性障礙”具體表現在三個方面：一是有些學生在學習、生活中遇到一些挫折，如家庭離異、生病、失戀、同學關系惡化等，無法靜心學習；二是不少學生家庭條件不佳，經濟壓力沉重，需要做兼職補貼生活，身心俱疲；三是學業困難群體中學生干部人數占比不少，當學習與工作相沖突時，他們常常把工作放在首要位置，錯把副業當主業，對自身的學習功課卻一拖再拖，最終導致學業困難。

三、學業困難大學生幫教策略分析

（一）學生互相幫扶，黨員干部開展學風引領

提高同伴之間的利用率，形成競爭與合作的良好學習氛圍，是解決大學生學業困難的重要渠道。在互相尊重、關系平等、目標一致的前提下，應充分發揮學生黨員的先鋒模范作用。選派一些學習成績較好、樂于助人的黨員干部擔任學習小組組長，建立“一對一”或“一對多”的學業幫扶機制，幫助學業困難學生明確學習目的，改進學習方法，提高學習成績。再由學習委員每學期對比各小組學習成績，并給予優秀小組一定的獎勵和表彰。

（二）發揮宿舍陣地作用，營造良好的宿舍學習氛圍

宿舍作為大學生校園生活中最重要的部分之一，以其方便交流的天然優勢，對幫助學業困難學生的轉化具有不可替代的作用。據2017年2月5日中國青年網報道，四川師范大學外國語學院一間學霸女生寢室走紅網絡。四年來，她們成為一個不可分割的整體，獲得國家級和校級獎學金共計五十余次，也在國家級、校級、院級比賽中獲獎三十多項。

打造志同道合、互幫互助的宿舍氛圍，在宿舍內開展優良學風宿舍創建活動，由宿舍內學習成績好的學生帶好頭，幫助學業困難學生學習，及時監督他們的學習狀態，達到共同進步的目的。同時，校院還可以設置宿舍進步獎，對每學期學習風氣好、學習進步大的宿舍進行表彰。針對學業困難學生人數過半的宿舍，輔導員或班主任應深入宿舍，了解原因后進行重點監督[1]。

（三）轉變教學格局，將學業困難群體的教育管理融入常規工作

高校教育教學大體保持著“輔導員具體負責，專業教師積極配合”的工作格局。輔導員是大學生接觸最為密切的教師群體，有責任幫助學業困難學生端正學習態度，樹立人生目標。但一些輔導員缺少相應的專業知識和技能，工作中仍以思想教育為主；任課教師作為學生的專業課程負責人，在解釋相應學科學術問題和未來發展趨勢上更有話語權。因此，高校應在現有基礎上進一步發揮任課教師的作用，形成“輔導員與專任教師雙負責”模式，融入常規工作，加強任課教師和學生學業的聯系，讓學生以師為友，了解專業和未來發展方向，為社會培養一批專業素質優良的精英人才。

（四）建立多級預警機制，按類別確定學業困難學生幫扶措施

學業預警機制是一個系統，是警示機制和干預機制的結合，在發出預警時，相應的干預措施隨之產生[2]。但是目前高校的預警機制存在很大的缺陷。預警線較低，每年被學業預警的學生屈指可數，但是出現掛科多、績點低等現象的學業困難學生卻很多；機制缺乏后續的幫扶措施，大多是公布預警名單后附上簡單的指導意見，或是找被警示的學生進行談話便草草結束。

由于學業困難的特殊性和多樣性，一成不變的預警機制有很大的局限性。因此，應劃定各個學業警示的量化標準，建立多級預警機制，以科學客觀地反映學生學業困難的嚴重程度。同時，力抓學業困難干預的薄弱環節，分別對不同級別的學業困難學生進行教育和幫扶，定期對其進行監督和評定。此外，學校還可組織學業困難學生集中觀看警示教育紀錄片，聽警示教育報告，參觀警示教育展等，加強對學業困難學生警示教育的力度[3]。

（五）利用新媒體，建立針對學業困難學生的校園與家庭共同監管機制

學生出現學業困難，與其家庭環境和成長過程是分不開的。因此，只有對其家庭和父母、親人的狀況有所了解，才能找出學生的問題所在[4]。在科技迅速發展的今天，除了利用郵箱、短信、電話等傳統渠道外，高校還應善于利用如微信、QQ、微博等便捷途徑來建立家校聯動監管機制，建立并時常更新學生成長檔案，讓家庭了解學生在校動態和學業成績。高校應及時將學業困難學生在校的基本情況反饋給家長，加強與學生家長的溝通，幫助學生擺脫學業困難，家校合力，共同為學生成長成才保駕護航。

【參考文獻】

[1]康樂，孫巍.高校學業困難學生群體的成因分析及轉化策略[J].高教學刊，2015（07）：99-100.

[2]鄭磊，魏容，鄒艷輝.高校學業困難學生的預防與矯治機制探究[J].寧德師范學院學報（哲學社會科學版），2014（01）：124-128.

[3]趙鵬，田兆富.高校學業困難學生教育管理存在的主要問題及對策研究[J].濰坊工程職業學院學報，2015，28（01）：49-51，56.

[4]高玥.學業困難大學生心理特征與解決對策研究[J].學園，2015（29）：141-142.