小學數學“新作業驅動”式教學探析

劉凡興

【摘要】作業是鞏固學生所學知識的重要方式。通過作業，教師能夠了解和掌握學生學習的實際情況，從而實施有針對性的教學策略。文章針對小學數學課程改革中學生學習積極性不高，學習效率低下和教師教學方法單一等突出問題，提出“新作業驅動”式教學方法，以有效激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與到課堂教學中。

【關鍵詞】“新作業驅動”式教學方法；小學數學；現狀；應用

一、前言

隨著新課改的推進，新數學課程標準對小學數學教學提出了更加明確的要求，強烈強調了小學數學教學中數學作業的重要性。作業是數學教學必不可少的組成部分，不僅能鞏固學生所學的數學知識，還能使學生對所學知識融會貫通。小學數學教師可以通過作業來檢測學生學習情況，提高教學質量。學生通過適當的作業練習，能更好地掌握基礎知識和基本技能，增進對數學思想的認識，拓展數學思維。數學作業是學生對數學知識掌握程度的一種反饋，是學生向教師反饋學習情況的一種形式，能幫助教師和家長全面了解學生學習情況。作業完成得好，能夠激發學生的學習熱情，增強學生的學習興趣，促進學生的全面發展。

“新作業驅動”式教學方法是教師在新課講授前通過布置作業，讓學生發現問題，解決問題，從而激發學生的學習欲望和動力。

二、“新作業驅動”式教學方法探析

（一）“新作業驅動”概述

作業是學生獲取、鞏固、應用知識的有效手段，是課堂教學活動的重要補充。數學作業能使數學教師和學生進行有效互動?！靶伦鳂I驅動”式教學就是根據新課內容設計作業去驅動學生積極主動參與課堂教學的一種教學方式。所謂“新”就是在教新課前先布置作業，即教師直接把新課內容設計成作業，讓學生課前完成，讓學生在完成作業的過程中發現問題，從而產生解決問題的欲望和沖動。這樣，在課堂上，學生就會帶著問題去參與新知識的探索解答過程，真正參與算理的推出過程，加深對新知識的領會。

（二）“新作業驅動”式教學方法的主要含義

“新作業驅動”就是將作業驅動這一新型的教學方法運用于小學數學教學過程中，并促進學生不斷發展的一種創新性教學方法?！靶伦鳂I驅動”教學關鍵在于能否創設激發學生的認知內驅力，激活其思維的問題作業。教師在上新課前合理考量學生的學習能力和接受水平，構造符合教學要求的實際情景，給學生布置上新課時的作業，讓學生在自主探索的過程中發現問題，嘗試自己解決，將課堂主動權交給學生，教師則成為學生學習的引導者、啟發者，引導學生根據作業進行討論和自主學習。學生帶著作業中發現的問題進行學習與思考，在收獲知識的同時，又加強了對自我能力的肯定，增強了學習興趣。這樣，“新作業驅動”式教學方法的運用不僅能夠提高學生的學習能力、數學思維能力，還有利于學生發現自己的不足，改進提高。

（三）“新作業驅動”式教學方法優勢

與“問題驅動”和“任務驅動”相比，“新作業驅動”有所不同，它更能開拓學生思維，提高學生的自主學習能力。即使學生在教師講新課之前對知識點有偏差性的理解都無所謂，隨著教師在課堂上的引導，學生對知識點的印象將更加深刻?！靶伦鳂I驅動”是基于教師在授新課前發布的作業任務信息，學生在強烈的自我完成任務、不服輸的思想驅動下，進行自主探索，在寫新課作業的時候以各類問題為出發點，就問題的指向性規劃探索的方向。

“問題驅動”和“任務驅動”這兩種同樣應用廣泛的教學手段，在某種程度上都會受限于教師個人的思維意識，學生在探究中必須在教師限定的框架結構中規劃探討，方向的單一化束縛了學生思維的發散。而“新作業驅動”給學生更大的發揮想象力和創造力的空間，讓學生選擇適合自己的學習模式并形成獨到的學習風格，對數學知識有不同程度的理解。在課堂上，學生通過“新作業驅動”，在解決問題后獲得自我滿足感和成就感的同時，自信心逐漸增強，學習動力也逐漸提高，從而愛上數學，更愛上數學作業。

三、小學數學教學發展的基本現狀分析

在新課程改革下，小學數學教學逐步實現專業化、全面化、高效化，呈現出良好的發展態勢。但是長期的應試教育使得數學課堂教學還仍存在不少問題，這些問題直接影響了數學課堂效率。

（一）學生學習效率低下

在小學數學課堂教學中，學生存在數學學習效率低下的問題。數學本是一門枯燥難懂的學科。教師在數學課堂上給學生布置的學習任務，部分學生無法在規定的時間內完成，主要是由于學生的基礎知識掌握得不牢固，解題的正確率也不高，對數學提不起學習興趣，學習效率大打折扣。因此，數學教師需要采取有效的教學方法?！靶伦鳂I驅動”式教學方式便是一種有效的方式，能夠使學生更加牢固地掌握數學知識。

（二）教師教學方法單一

受應試教育的長期影響，部分數學教師在數學課堂上使用的教學方法單一。數學課堂教學是學生學習數學知識的主渠道。教師作為數學教學的主導者，其教學態度與教學方法直接決定著課堂教學效率。小學正是學生拓展思維，開拓思路的好時機。教師作為學生學習的引導者，所采用的教學方法直接影響著學生，單一死板的教學方式將會大大地限制學生的思維發展。

隨著新課程標準的實施，小學數學教學發生了翻天覆地的變化，但還是存在不少教學問題。這就要求數學教師對自身的教學方法和學生情況進行總結與分析，從而優化教學方式。少數數學教師受應試教育的影響根深蒂固，不擅長利用先進的教學設備，一味遵從口口相傳的“填鴨式”“滿堂灌”“滿堂問”的教學模式，限制了學生思維的全面發展。數學是一門抽象和枯燥的學科。對于剛接觸數學不久的小學生來說，枯燥的數字練習與抽象的幾何知識很難提起他們的興趣。如果教師不改革數學教學方式，將知識“硬塞”給學生，反而會弱化學生的學習興趣，無法激發學生的學習熱情。另外，應試教育以考試成績為重，許多教師在教學過程中一味地為了應付考試而教學，有的教師采用題海戰術，給學生布置大量的課后作業，導致部分學生壓力過大，甚至厭惡數學，對數學產生排斥感。

四、在小學數學教學中應用“新作業驅動”式教學方法

由于小學生處于啟蒙教育階段，再加上數學科目的本身特征，導致小學生的數學認知水平和數學思維理解能力還不甚完美。因此，數學教師需要根據學生的特點考慮運用多種教學方式，增強教學的創新性和趣味性，這樣才能更有效地增強學生的學習興趣，提高學習效率?！靶伦鳂I驅動”是滲透數學思維方法的教學，讓學生做教學前作業，學習新課中的知識點，發現新課中的問題，挖掘新的知識，帶著問題去學習新知識，從而對數學知識點印象更加深刻，更好地領會數學的魅力。

以人教版小學四年級數學中“雞兔同籠”內容的學習為例：“籠子里有若干只雞和兔，從上面數，有8個頭；從下面數，有26條腿。雞和兔各有幾只？”教師把這道例題設計為作業題，在上新課前讓學生同桌或者小組討論解答。學生在沒有預習課本、教師也沒講解的情況下，直接進行討論探究并把解答過程寫出來。討論中有的說用推算，有的說用假設，有的說用列表，有的卻找不到解題辦法。幾分鐘后，教師發現有幾個小組討論出了一些正確的方法，于是就叫學生說說是怎么想的，用什么方法，有什么道理等。有一個組的學生是這樣展示的：（1）我們假設雞和兔都是4只，那么就有4×2+4×4=24條腿，這樣就少26-24=2條腿；（2）一只兔比一只雞多2條腿，也就是2÷2=1只兔，即兔要比雞多1只才能有26條腿；（3）所以籠子里有5只兔、3只雞。

教師在學生講出自己解決問題的方法后加以引導，讓學生找出解決這類問題的另外幾種方法，并且說出算理。這樣，學生主動參與課堂教學的熱情高，興趣濃，有成就感，就不會在課堂上被教師牽著鼻子走，而是積極主動探索解決問題的方法，從而提高了課堂教學質量。

五、結束語

實踐發現，“新作業驅動”式教學方法取得了不錯成效，它符合新數學課程教學標準，不會局限學生的數學思維，能夠培養學生的主動學習能力、觀察能力、思維能力、解決問題能力。然而在“新作業驅動”教學過程中，最具有創新性的一點即其將學生從被動接納吸取的學習過程中解放出來，轉向以主動性為牽引，以發散性思維去尋求解答的思考模式，也使教師從傳統的教學方式中走出來，從而能夠有創造性地、引導性地開展數學教學?！靶伦鳂I驅動”教學模式能夠激發學生對新知識的探究渴望，改變學生的被動學習局面，有效激發學生的學習興趣，提高數學學習效率。

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