巧用教材 注重實效

王桂芹

【摘要】教師要善于結合教學實際需要，靈活、創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整。隨著教育教學改革不斷深入，認真鉆研教材，靈活使用教材，挖掘拓展教材，越來越被人們重視。

【關鍵詞】創造性；教學實效；學習對象

新課程標準明確提出：“教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整?！眲撛煨缘厥褂媒滩牟⒉坏扔谕耆撾x教材，要從其編寫意圖出發，在充分尊重原教材的基礎上賦予教材生命，合理地改編教材以適合學生的認知特點，達到教學目標。下面結合教學實際談談如何創造性地使用教材。

一、認真鉆研，把握教材

教師在設計教學時必須認真鉆研教材，了解教材的編寫意圖，前后聯系教學目標和重難點。例如，一年級上冊的20以內的進位加法，教材重點是讓學生掌握多種算法，感受算法多樣化。但從巧算的角度來講“湊十”的方法尤為重要。因此，在數的認識時我便突出了10的教學，通過哪些數能和10交朋友來強化學生掌握10的組成。學習了進位加法后我又通過設計這樣的練習：10+3= 10+7= 10+5= 問：你們為什么算得這么快？讓學生認識10的作用。接著再出示：9+1+6= 2+1+8= 你們能用最快的速度算出來嗎？你們怎么找到10來幫忙的？最后出示9+8= 8+6= 你們是怎么算的？這樣步步凸顯出“10”在計算中的作用，讓學生既懂得不同算法，又主動地掌握“湊十法”，喜歡“湊十法”。

二、靈活創造，使用教材

教學《能被2、5整除的數的特征》，教材讓先學習能被2整除的數的特征，不如先學習能被5整除的數的特征讓學生容易接受。因此我們在尊重教材的基礎上， 對教材內容進行了調整。

教學片段：

師：5的倍數有哪些？

生：5、10 、15、20……

師：5的倍數有多少個？

2的倍數有哪些？

生：2、4、6、8……

這些倍數的背后隱藏著許多數學秘密。這節課我們一起踏上探索之旅來研究2、5的倍數的特征（板書課題）

先研究5的倍數；

個 個

位 位

5 10

15 20

25 30

35 40

45 50

… …

觀察這些數，先在小組里說一說。

生：所有5的倍數的個位都是0或5。

師：怎樣驗證一下？

生：找一個個位上是0或5的大數除以5。

生舉例：75÷5=15……

師：這說明什么？

生：75是5的倍數……

師：還有別的方法能證明嗎？

生：50×5=250……

師：還有不同的方法嗎？

生：找一個不是0或5的數試一試，56÷5=11.2

師：個位上是6說明什么？這樣的例子能舉完嗎？

咱們的猜想能不能變成結論？

板書：個位上是0或5的數都是5的倍數。

老師帶領學生梳理探索過程：

觀察：發現這些數的個位都是0或5。

猜想：所有5的倍數的個位都是0或5

↓ 5×20=100 5×105=525

驗證 ： 315 ÷ 5=63 200÷5=40

↓ 102÷5=20 ……2

結論：個位上是0或5的數都是5的倍數。

師： 總結方法。

（認識能被2整除的數的特征 ）

師：仔細觀察這些2的倍數有什么特征？

生：所有2的倍數個位是2、4、6、8、0的數。

師：下面四個小組用研究5的倍數的方法，研究2的倍數特征，完成研究方案，舉例驗證可用計算器，小組做好分工。（各小組有充分的探究時間）

匯報展示：

觀察2的這些倍數我們發現：

2的倍數是個位上為0、2、4、6、8的數。

提出猜想：

是不是所有個位上是0、2、4、6、8的數都是2的倍數。

我們的驗證：

894÷2=447 986÷2=493 15600÷2=7800

65542÷2=32771 65448÷2=32724 635÷2=317.5

我們的結論；

所有的個位上是0、2、4、6、8的數都是2的倍數。

本環節對教材進行了靈活性、創造性的使用，教師非常重視對學生探究方法的引導，為學生能自主地學習后面的知識奠定了基礎。

三、挖掘教材，拓展教材

教材中的有些知識表面看來層次較低，在實際教學中，教師要能挖掘出它背后的東西——數學思想方法，對它進行拓展、延伸，以達到對學生進行數學思想方法的滲透教育。

例如《平行四邊形面積的計算》，教材先用數方格的方法計算圖形面積，再通過割補實驗，把平行四邊形轉化為與它面積相等的長方形，使學生明白平行四邊形面積公式的來源和意義。在教學分析之后，我們將面積的教學當作一個平臺，讓學法的指導成為這節課的主旋律。讓平行四邊形面積的計算成為面積這一單元的“引子”，不但是為了解決這節課“平行四邊形面積的計算”這個“點”，并且要讓學生利用這一學習方法正遷移地解決三角形、梯形面積這條“線”，最后，能靈活解決生活中的實際問題?？梢?，“轉化思想”的掌握才是重頭戲。于是，在備課中預設這節課的重心在于數學方法學習的指導，較好地落實“教是為了不教”這一理念。

總之，我們在使用教材時要尊重教材，也不局限于教材，靈活運用教材，根據實際情況對教材進行創造性的使用。切實地做到“腦中有課標、心中有教材、眼中有學生”，切實發揮教材的作用，真正培養學生主動探索、勇于求知的科學精神。

【參考文獻】

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[2]俞正強.種子課[M].北京：教育科學出版社，2013.

[3]劉加霞.小學數學課堂的有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2008.