優化作業設計，提升教學質量

李馥璇

【摘要】隨著新課程改革的日益推進，關于作業的布置、設計和評價的探討也越來越多。但仍有不少語文老師在作業設計上存在機械重復，隨意性比較大，缺乏針對性等弊端。針對這種情況，要進行大膽的改革，加強作業設計的針對性，提高趣味性，體現開放性，真正起到抓根固本、積累應用、探究創新的作用，從而激發學生興趣，提升教學質量。

【關鍵詞】作業設計；針對性；趣味性；開放性

在貫徹新課標的教學實踐中，如果說課堂是主陣地，那么作業就是分戰場。隨著新課程改革的日益推進，我們關于作業設計的探討也越來越多，越來越深入。但仍有不少語文老師在作業設計上存在機械重復，隨意性比較大，缺乏針對性等弊端，不僅加重了學生的課業負擔，而且制約了學習的靈活性，扼殺了學生學習的積極性。針對這種情況，我們要進行大膽的改革，擺正作業的位置， 加強作業設計的開放性，提高趣味性，體現開放性，真正起到抓根固本、積累應用、探究創新的作用，從而激發學生興趣，提升教學質量。

一、作業設計要加強針對性

為突出實效，提升作業質量，教師首先要注意作業布置的針對性。老師在布置作業時一定要精心篩選，在學生平時的作業和實際教學中，多加留意，及時發現學生存在的問題，找出學生易出錯或必須牢固記住的內容，以此作為訓練的重點。其次是任務、目的須明確。教師可對作業內容做適當調整和補充，達到訓練的目的即可，切忌過多過繁。在讓學生明白“為什么要做作業”的同時，教師自己也要清楚自己“為什么要布置作業，什么樣的學生布置什么樣的作業”，即布置怎樣的作業及達到什么樣的目的或取得什么樣的成效。

學生是學習的主體，讓學生經歷學習的全部過程，引導他們再發現、重組合，給他們搭建展示才華的舞臺，讓他們在學習過程中常歡樂、常主動、常驚奇，是教育追求的境界之一。蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個事實：各個學生的智力發展水平是不相等的。老師們也都承認學生之間有差異，但往往布置作業時還是搞“一刀切”。新課程要求我們的教育“面向全體，關注每一個學生的發展”，所以我們在布置作業時應當考慮到這一點，并盡可能根據學生的不同程度布置不同層次、不同要求的作業。

比如對于字詞練習，中下層度學生除抄寫生字新詞外，還可自抄一些自己平時易錯的字詞，對于難度大的作業可允許其少做或不做；優等生可以自己選擇性地抄生字新詞，多做些靈活性的作業。再如預習作業，中下層生可只要求自學生字新詞，讀通課文，思考分段，想想段意等；而對優等生還可增加有感情地朗讀課文，思考課后思考習題，圍繞中心體會重點詞語，欣賞評析佳詞妙句等作業。

為了讓每一個學生都能有所得，需要教師有針對性地給不同的學生設計不同的作業，然而更為重要的是我們要把完成作業的主動權交給學生，讓他們根據自己的實際情況，選擇適合自己的作業。比如學習了《草原》一文后，我在布置了一些學生必做的基礎題之外，還設計了幾個題目，讓學生進行選做：1.畫一畫。根據課文中優美的文字介紹，自己畫一幅草原美景圖，然后張貼在教室中。2.說一說。根據課文中介紹草原的景象，設計出一段導游詞，在班級中展示一下。3.查一查?？梢缘骄W絡上去查看內蒙古草原的資料，然后有選擇性地為同學們作介紹。4.讀一讀?！恫菰愤@篇課文文字很美，可以自己選配一段音樂，進行配樂朗誦，然后在班級里表演。同一個班級中，學生的學習基礎各有不同，興趣愛好各有不同，能力層次各有差別。這樣的作業布置，就是給予了學生充分的自由，充分地尊重了每一個孩子的自主權與選擇權。這讓不同的學生可以能夠根據自己的能力、興趣、需要，在作業的數量與深度上有自己的選擇，所以，在實際的教學嘗試中，效果特別的好！

作業設計加強針對性能夠有效提高學生完成率，也能夠保證學生的學習質量，讓教師能夠更加有針對性地對某一類題目進行整合和探討。

二、作業設計要提高趣味性

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！苯虒W的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。強化語文學業設計的趣味性還能有利于提高學生的創新思維能力，發散學生思維，激發學生潛力，讓學生能力更強。趣味性的語文作業能夠豐富學生學習體驗，相比于學生所熱愛的游戲，作業與其的差別主要是游戲要更加隨意且好玩一些，針對學生這一思想觀念以及愛玩的性格特點，在具體的作業內容設計時就該注重提高其趣味化，讓學生體會到更多學習的樂趣。

如學了《七律·長征》后，讓學生學唱《長征》這首歌；學了《晏子使楚》后，讓他們把課文內容排演成課本劇在班里表演；學習《只有一個地球》后，讓他們去調查周邊環境，為改進社區環境提出具體建議；學了《新型玻璃》之后，讓他們自己設計新型玻璃……應該說，比起常規的抄寫練習，這樣的作業形式難度大得多，可是完成的情況卻比想象的好許多。學生不但不把它們看成是負擔，而且樂此不疲，花了很多時間，把自己的作業完成得與眾不同，獨具匠心，可以說是以完成作業為樂。由此可見，我們在設計作業時，從學生興趣出發，將學生從單一的作業形式中解放出來，將完成任務的一種學習變成了游戲及活動，不但激發了學生濃厚的作業興趣，而且培養了學生動手、動腦、想象、思維等多方面的綜合素質能力。

三、作業設計要體現開放性

《語文課程標準》中提出：“課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養都得到發展?！币蚨覀兊慕虒W要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。因此，在作業設計中還要體現一定開放性，尤其是語文這類課程學習，其所涵蓋的知識內容主觀性都比較強，為了體現學生學習過程中的這一優勢，語文作業內容設計盡量要以學生主體感知內容為主，不要用固定的死答案去束縛學生思想，要鼓勵學生勇于創新，敢于挑戰還有善于表達，要能隨時展現自己、充實自己。在語文作業內容中開放性的設計要求指導下主要強調的是學生的表達能力，教師也要注意訓練學生在此方面的表達。作業的開放性除了指作業的具體內容比如作業中問答的結論可不按照確定的答案外，還有作業設計的形式，可以是以戶外活動、統計調查、手工工藝等多種形式。筆者在教學實踐中嘗試采用以下開放性的作業形式，取得了良好效果。

（一）繪畫

學完課文后，讓學生把所學的內容畫下來，以形象的直觀性促進理解的準確性。如學習了古詩《絕句》，讓學生畫一幅春意盎然的春景圖，體會春天的美麗景色。

（二）實驗

學完課文后將所學的知識實踐一下，以思維的可顯性促進理解的科學性。如學了《真理誕生于一百個問號之后》，讓學生動手做實驗，驗證課文所講到的實驗。

（三）續寫

學完課文后教師要引導學生在充分理解課文的基礎上展開合理想象，進行續寫。這既可以鍛煉學生的思維能力，也鍛煉學生的書面、口頭表達能力。如學了《窮人》后，讓學生續寫桑娜夫婦撫養七個孩子的生活是怎樣熬下去的。

（四）觀察

為了培養學生的觀察習慣和掌握觀察方法，可以讓學生留心觀察生活。如學了《春天的植物》后，可在學?；▔锓N下植物的種子，讓學生留心觀察植物發芽、長葉、開花的過程，并記錄下來。

（五）查閱

處于信息大爆炸的信息化社會，如果你還是兩耳不聞窗外事，抱著書本死讀書，那以后進入社會，將會無所適從，有可能被社會淘汰。因此教師應結合教學實際布置一些“收集信息”類的作業，讓學生上網查查，上書店翻翻，看看電視，聽聽新聞，并定期進行反饋、交流。如學了《索溪峪的“野”》一課，可要求學生收集索溪峪的風光圖片或介紹資料，把收集到的圖片、資料張貼出來，讓學生不出校門，也能欣賞到索溪峪美麗的風光。

（六）主題設計

即給學生設定一個主題，讓學生按照各自的理解，發揮各自的想象和特長去完成。如學了《懷念母親》后，可布置這樣的作業：請了解自己的母親，為母親做一件事，自制一張賀卡送給母親，仿編詩歌或寫一句深情的問候語給母親，讓學生在一系列的活動中學會尊敬母親，關心母親。

以上開放性的作業設計讓學生經歷多種類型的學習活動，增強了學生的學習體驗，在豐富學生閱歷的同時也增強了學生的動手動腦能力，讓學生綜合素質得到進一步的提高和發展。

總之，小學語文作業的內容應該是豐富多彩的，形式應是多種多樣的。我們在給學生設計和布置作業時，應該在作業內容和形式方面多做嘗試，多去創新，只有這樣，才能極大地調動學生的學習興趣，引導學生熱愛生活、關注生活，使學生在生活中應用語文知識，提高了綜合能力，從而有效提升了教學質量。

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