倫理敏感：幼兒園教師專業發展的核心能力

李園園++步社民

【摘要】幼兒園教師的倫理敏感是指幼兒園教師對保教活動中蘊含的倫理價值與潛在倫理問題的領悟和解釋能力。幼兒教育本質與目的的倫理性、服務對象的特殊性以及保教活動的不確定性，使幼兒園教師的教育決定充滿了道德和倫理的意味。對其中的道德元素加以正確理解以保證決策適宜、行為規范，是幼兒園教師促進自己專業發展必須具備的核心能力，這種能力可通過倫理反思和案例分析來獲得，也可借助專業倫理規范建設來形成。

【關鍵詞】幼兒園教師；倫理敏感；專業倫理；專業發展

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）1/2-0060-05

一、何謂倫理敏感

1.倫理敏感的學理分析

1983年美國明尼蘇達大學的相關研究團隊提出了有關道德行為的模型理論。該理論認為，道德行為包含道德敏感、道德判斷、道德動機和道德品性等四種心理成分。道德敏感是指個體對情境的領悟和解釋能力，包括對情境中道德內容的覺察、想象性推斷事件的因果關系以及對情境關涉者可能帶來的影響、設身處地地為他人著想、采用恰當的行動方案或把一些適用于該情境的道德規范及原則納入其中?！?〕道德敏感概念的提出，引起了人們的關注。各行各業的專業化發展研究又使得人們對道德敏感的研究逐漸帶上了強烈的專業色彩，并體現出一定的領域特殊性。眾所周知，專業行為通常以“倫理規范”為指南，所以在某一職業或專業領域談及道德敏感問題時，人們又多使用“倫理敏感”一詞?！?〕

本文根據上述分析，將倫理敏感界定為專業人員對專業活動特定情境中所蘊含的倫理價值與潛在的倫理問題的領悟和解釋能力?！?〕其中，“領悟”涉及對“有沒有”倫理問題的覺察與感悟，“解釋”涉及對“是什么”“怎么樣”倫理問題的說明。

倫理敏感是一個復雜的心理活動過程。從其基本心理成分來看，它包含認知和情感雙重成分。就認知而言，主體需要對作用于感覺器官的信息有所體認并進行適當的加工。就情感而言，情境所引發的情緒影響其對倫理的領悟與解釋，如主體的同情心、仁愛之心、責任心等都能啟動其對倫理問題的敏感反應。從反應特征來看，它包含直覺反應和理性思考兩種范式。倫理敏感存在一定的直覺性，某些情況下主體可依據自身長期的倫理經驗積淀，無需經過深思熟慮即可作出決策，如同“無法解釋，只知道那是應該的或不應該的”。而面對不太明顯或不太尋常的倫理內容，主體則需經過理性的倫理審思作出智慧性的考量。從角色特征來看，它關乎“生活我”，即依賴于主體在日常道德經歷中所形成的道德傾向，也關乎“職業我”，即以職業對個體的要求以及個體的職業理念、職業價值觀為基礎。

當然，倫理敏感不僅僅是一個心理學概念。諸多實證研究均證明倫理敏感是一種能力，比如 “解釋情境關涉何人、應采取何種行動、可能會產生何種反應和后果的技能”或“認知、理解、評估情境的能力”等，都表明它作為一種外顯化的能力彰顯其專業水平?！?，5〕而這也是本文的邏輯起點。

2.倫理敏感在保教現場

本文重點探討幼兒園教師對保教活動中蘊含的倫理價值與潛在倫理問題的領悟與解釋能力，即其倫理敏感性。就倫理內容而言，既需要以社會普遍認可與推崇的倫理準則為基礎，如尊重、仁愛、寬容、關心、公正、責任等，又需要納入保教活動特有的體現其專業性的倫理要求，如呵護、敬畏、自主、靜待等。就倫理關涉對象而言，并不像商人與顧客或醫生與病人那樣的單一關系，保教活動會涉及教師與幼兒及幼兒家庭、同事及領導、社區和社會等多個群體的倫理互動。無論教師是否比他人有更高的道德水平，幼兒教育的特殊性都表明教師對保教活動中倫理問題的自覺較其他專業更困難。

一項具有重要意義的幼兒園道德生活調查結果顯示：大部分教師和學校行政人員都沒有認識到他們自己行為和全部實踐的倫理意義?！?〕保教活動中的倫理要求常被湮沒在穿著道德外衣的不道德行為中。例如，在為“高效”教學而采取的手段背后，違背“靜待花開”的教育智慧，破壞幼兒生長的規律與自由。倫理要求有時亦會湮沒于教師一時情急的粗暴反應中。例如，對做出不安全行為的幼兒厲聲制止與懲罰；責罵或羞辱犯“低級錯誤”的幼兒；更有甚者，無視倫理要求，發生明顯的人道背離現象，如摑耳光、針扎、腳踹、揪耳朵等。

案例1：是誰打翻了象棋盒子？

午睡起床后，男孩子們迅速吃完點心陸續進入各區域開始游戲了，某老師在給最后幾個女孩子梳頭。這時，彎彎跑過來告訴老師：“老師你看，他們把象棋弄到地上了?！崩蠋熁仡^看了一下益智區，象棋盒子被打翻，棋子滾得到處都是。老師又掃視了一眼在益智區里游戲的孩子，最后將目光鎖定在瞳瞳身上，厲聲對他呵斥道：“又是你干的吧？還不趕快撿起來？就你最搗亂！”

在高分貝的嚴厲斥責之下，沒有幼兒敢站出來說明事情的原委，教師似乎對真相也不感興趣，繼續低頭給女孩子梳頭，回頭張望的幼兒也轉身繼續自己的游戲了。只見瞳瞳無精打采地彎下了腰。沒有人在意到底是誰打翻了象棋，更沒有人在意瞳瞳是否受了委屈，或者“肇事者”在沾沾自喜?；蛟S教師恰好“鎖定”對了，但這種隨意的處理方式合適嗎？如果處理依據只是教師的個人喜惡，瞳瞳將深深感受到“我在老師心里是一個壞孩子”，其危害可想而知。教師基于長期交往以來對幼兒的“了解”，給瞳瞳貼上了“搗蛋鬼”的標簽，本就是一種不公正的師幼關系。這不僅是對“受害者”的不尊重，也可能是對“幸免者”的包庇，使得前者以一個“壞孩子”身份自認，損害其自信心與積極性，又使得后者喪失了承擔錯誤的勇氣。

案例2：可愛的晨晨

幼兒園女教師璐璐在微信朋友圈發了一張自己與所帶小班萌寶晨晨嘴對嘴親吻的照片，文字內容為：“看，我兒子可愛不？”

盡管師幼之間表現出來的親密關系使得該情境表面上看起來似乎很溫情，但這依然是一個違背倫理的情境?！皩I”的重要特征之一是與服務對象保持合適的距離。幼兒教育鼓勵教師與幼兒之間建立一種友好的、相互信任的關系，但教師是專業人員，對幼兒的愛應建立在理性基礎之上，教師給幼兒母親般的愛的同時也要意識到孩子母親角色的不可替代性。師幼之間的愛應兼具公正與關懷。當教師將幼兒以“兒子”相待時，難免會出現特別關照現象。這種特別關照可能會體現為在一個集體中該幼兒可不經過努力就能獲得某些機會或在資源分配時被優待，這將早早在幼兒心里埋下“不勞而獲”的種子。而其他眾多“非兒子”的孩子，將生活在一種不公正的等級序列中，除會失去一些本應屬于他們的機會與資源外，更值得擔憂的是，他們是否還葆有爭取自己應得的權益、維護自己應有權利的意識與勇氣？再者，教師與幼兒嘴對嘴親吻也不符合學前教育衛生學的要求，可能會對幼兒生理健康帶來威脅?；蛟S我們不宜就一張照片對教師作出如此的判定，但對可能發生的事情提高警惕也是倫理敏感的應有之義。