幼兒學習品質形成的影響因素

王葉++張莉

【摘要】學習品質作為幼兒在學習過程中表現出來的比較穩定的特征和基本素養，會受到來自微觀系統、中介系統、外在系統、宏觀系統 和時間系統的影響。本研究基于生態系統理論，對幼兒學習品質形成的影響因素作了全面系統的分析，以期為幼兒學習品質的培養提供參考。

【關鍵詞】幼兒；學習品質；影響因素；生態系統理論

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）1/2-0003-05

一、問題的提出

在知識信息快速更新與發展的學習型社會，如何學習成為人們關注的焦點，與學習密切相關的學習品質也受到人們越來越多的關注。美國國家教育目標委員會（National Education Goals Panel，NEGP）在1995年最早提出學習品質的概念。華盛頓州將學習品質定義為能夠反映出兒童自己以多種方式進行學習的傾向、態度、習慣和風格。它不是指兒童所要獲得的那些技能，而是指兒童怎樣使自己獲得各種技能（鄢超云，2009）。我國《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）體現出的幼兒學習品質主要包括五個方面：好奇心與學習興趣、主動性、堅持與專注、想象與創造以及反思與解釋?！?〕

學習品質應從小培養?！吨改稀访鞔_提出，“重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出來的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。忽視幼兒學習品質培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的?！薄?〕幼兒的學習品質如此重要，那么有哪些因素會影響幼兒的學習品質呢？本研究基于生態系統理論，對幼兒學習品質的影響因素進行了深入分析，以期為幼兒學習品質培養提供參考。

二、生態系統理論

1979年，美國人類學家和生態學家尤·布朗芬布倫納（U. Bronfenbrenner）提出了著名的生態系統理論（the Ecological Systems Theory），此理論特別強調，環境作為一個非常復雜的系統，對個體的發展會產生深遠的影響。個體的發展不是孤立的，是與他生活的環境息息相關的，因此，在研究人的發展時，應將其置于自然或者一定的社會環境之中。個體會受到家庭、學校、社區和社會等環境的影響，且這些環境會由近及遠地產生交互作用。生態系統理論將個體放在五個環境系統中進行考察，分別是微觀系統、中介系統、外在系統、宏觀系統和時間系統?！?〕前者逐個被包含在后者之中，形成了一種類似同心圓樣式的結構?！?〕

微觀系統（microsystem）是指，發展著的個體在具有特定物理和物質屬性的情景中所體驗到的活動、角色和人際關系?！?〕它是個體直接感知、接觸體驗的人際交往活動系統，與個體發展的聯系最為直接和密切，主要包括家庭、學校、社區等。中介系統（mesosystem）是指，由發展著的個體積極參與的兩個或多個情景之間的互動關系?！?〕此系統由兩個或兩個以上微觀系統之間的聯系所組成。例如，家庭與學校的關系、學校與社區的關系以及社區與家庭的關系等所構成的系統。外在系統（exosystem）是指，發展著的個體雖然并沒有直接參與，但卻能受其中所發生的一切所影響的一個或多個環境?！?〕例如，父母的工作環境、社會福利制度等，雖然沒有對兒童個體產生直接的影響，但這種外在系統對兒童個體直接接觸的微觀系統會產生影響，從而間接地影響兒童個體的發展。宏觀系統（macrosystem）是指，各種較低層次的生態系統（微觀系統、中介系統和外在系統）在整個文化或者亞文化水平上存在或可能存在的內容和形式上的一致性，以及與此相聯系并成為其基礎的信念系統或意識系統?！?〕此系統涵蓋個體身處的整個大背景系統，具體包括國家的方針政策、組織機構、文化和亞文化背景等。時間系統（chronosystem）是指，在兒童成長環境中產生的影響兒童發展的新情況的時間變化?！?〕個體心理特征與所處環境的變化性及穩定性所構成的時間系統，重點考查的是個體動態發展的過程，是研究個體動態發展的一個良好的參照系統。

三、基于生態系統理論的幼兒學習品質影響因素分析

學習品質作為幼兒在學習過程中表現出來的比較穩定的特征和基本素養，會受到來自微觀系統、中介系統、外在系統、宏觀系統和時間系統的影響?；谏鷳B系統理論，我們將幼兒的學習品質置于一張生態系統網中來分析其影響因素（詳見下圖）。

（一）微觀系統

根據生態系統理論，幼兒所處的微觀系統主要包括家庭、幼兒園和社區。學習品質是幼兒在學習過程中表現出來的比較穩定的特征和基本素養，幼兒自身的特點，也會對其產生影響。例如，不同特點的幼兒，其學習品質存在差異性。影響幼兒學習品質的微觀系統主要包括幼兒本身、家庭、幼兒園和社區。

1.幼兒本身

影響幼兒學習品質的自身因素主要包括兩方面：幼兒的個體特點和年齡特點。

首先，幼兒的個體特點會影響幼兒的學習品質。幼兒的個體特點主要是指，幼兒的氣質、學習風格、智力、性別等因素。氣質是指個體典型的穩定的心理特征，氣質雖沒有好壞之分，但是氣質不同的幼兒，學習品質存在差異。例如，多血質的幼兒，一般對身邊的事物比較感興趣、充滿好奇、主動性較強，但注意易分散、堅持性較弱；而粘液質的幼兒，安靜、穩重，雖然主動性較弱，但注意不易分散、堅持性較強。學習風格反映了幼兒學習時的特點，不同學習風格的幼兒，學習品質也各異。例如，場獨立的幼兒，在學習時不易受到外界環境的干擾，注意集中、堅持性較好；而場依存的幼兒，特別容易受到外界環境的干擾，注意不集中、堅持性較差。根據加德納的多元智能理論，不同幼兒具有不同的智能組合，不同智能組合的幼兒，學習品質也不同。例如，優勢智能組合為“人際交往智能+身體動覺智能”的幼兒，善交際、積極主動；而優勢智能組合為“邏輯數理智能+視覺空間智能”的幼兒，主動性雖不高，但充滿想象力和創造力。此外，性別也會影響幼兒的學習品質。有研究表明，幼兒園和學前班的女孩在完成學習任務時，更多表現出專注和堅持的品質，而男孩更有可能是注意分散且易受打擾的?！?0〕其次，幼兒的年齡特點也會影響幼兒的學習品質。有研究表明，年幼兒童比年長兒童的學習品質發展速度更快，年長兒童與年幼兒童相比，在包括學習品質在內的入學準備中都表現得更好。年幼兒童在與年長兒童混齡的教室中，其學習品質提高更快，這說明年幼兒童在與學習相關的品質方面，如主動性、好奇心、專注、堅持等，會潛在地受益于年長兒童?！?1〕

2.家庭

幼兒不僅是單個的個體，同時還是家庭的一員。家庭對幼兒學習品質的影響主要包括四方面：父母與幼兒的關系質量、父母自身對學習的認知、父母的教養方式、家庭背景特征。

首先，父母與幼兒的關系質量會影響幼兒的學習品質。一般說來，與父母有著親密關系的幼兒，更容易與他人（教師和同伴等）建立起親密的關系，這種親密的關系會影響幼兒的學習動機及其在學習中的投入程度。研究表明，有安全依戀關系的兒童，從親子班到幼兒園，都很可能在解決問題方面更具有堅持性、熱情和好奇的品質?！?2〕其次，父母自身對學習的認知會影響幼兒的學習品質。父母是如何看待學習的會影響幼兒對學習的態度，進而影響幼兒的學習品質。有研究表明，受到父母鼓勵，讓其為了快樂（而不是為了獲得獎勵）而學習的兒童，有著更為強烈的內在學習動機?！?3〕再次，父母的教養方式會影響幼兒的學習品質。有研究者發現，啟發誘導型家庭教養方式中成長的幼兒主動性強，學習品質表現得分最高，而在放任自流型家庭教養方式中成長的幼兒，其好奇心與興趣、想象與創造力顯著低于啟發型和溺愛型家庭教養方式中成長的幼兒?！?4〕最后，家庭背景特征也會影響幼兒的學習品質。這里的家庭背景特征主要包括父母的受教育水平、家庭的經濟狀況等。父母的受教育水平與幼兒的學習品質具有相關性，具體而言，父母受教育水平比較低的幼兒，其學習品質的得分一般較低。有研究顯示，高社會經濟地位家庭的幼兒在“主動性”“想象與創造”以及“專注程度”方面的表現顯著優于社會經濟地位較低家庭的幼兒（王寶華、馮曉霞等，2010）。

3.幼兒園

幼兒生活的環境，除家庭之外，接觸最多的就是幼兒園。幼兒園對幼兒學習品質的影響主要是通過師幼之間的互動表現出來的。

首先，師幼關系影響幼兒的學習品質。有研究發現，親密的師幼關系與幼兒積極情感、主動性以及學習興趣有密切聯系?！?5〕其次，教師的榜樣示范會影響幼兒的學習品質。集中體現在，幼兒會模仿教師表現出來的學習品質。有研究表明，那些自身具有“掌握傾向”（mastery orientation）（學習是為了更加有能力而不是為了應付考試）的教師，其所教的兒童也表現出更多的掌握傾向，這些兒童在學習中會表現出更多的內在動機和目標導向性?！?6〕最后，教師在幼兒學習過程中的支持方式也會對幼兒學習品質產生影響。如果教師更加提倡小組研討式學習，讓每個幼兒闡明自己的觀點，那么幼兒參與學習的積極性和主動性會更高?！?7〕

4.社區

社區作為與幼兒緊密聯系的另一環境，對幼兒的學習品質產生影響。如，社區擁有更加寬闊的活動場地、更加豐富的娛樂設施等，這些豐富的資源會影響幼兒的學習品質。馮淑娟指出，通過社區資源，幼兒以更寬廣、更多元的視角了解到社會，能夠更加專注地學習、主動地交往合作、自信地表達，對知識的渴求和探索表現得更為強烈?！?8〕可見，社區是影響幼兒學習品質的一個重要微觀系統。

（二）中介系統

由兩個或兩個以上微觀系統之間的聯系所構成的中介系統，通過影響微觀系統，進而影響幼兒的學習品質。

首先，家庭與幼兒園之間的聯系所構成的中介系統會影響幼兒的學習品質。有研究發現，父母積極參與兒童的學習活動可以正向預測兒童的學習品質，〔19〕家園合作使家長與教師之間建立的密切伙伴關系，可使幼兒感受到支持，對增強幼兒的主動性有積極影響?！?0〕

其次，家庭與社區之間的聯系所構成的中介系統會影響幼兒的學習品質。家庭與社區的良性互動會促進幼兒學習品質的良好發展。有研究者通過調查發現，公園、博物館、科技館等場所深受兒童喜愛，能讓幼兒接觸自然、探索世界，親子出游能充分發揮家庭教育一對一的指導作用，更能激發幼兒的興趣?！?1〕有調查顯示，家長常帶孩子去公園，有助于培養孩子的創造能力?！?2〕

最后，幼兒園與社區之間的聯系所構成的中介系統會影響幼兒的學習品質。社區擁有幼兒園不具備的豐富資源，幼兒園與社區的良性互動，對幼兒的學習品質會產生積極影響。有研究表明，有效利用社區資源開展幼兒園美術活動，會對幼兒的創造性產生積極影響?！?3〕

綜上，家庭、幼兒園與社區要通力合作、相互配合，形成教育合力，共同促進幼兒學習品質的良好發展。

（三）外在系統

外在系統雖然不會對幼兒的學習品質產生直接影響，但是它會對微觀系統和中介系統產生影響，從而間接地影響幼兒的學習品質。這里所說的外在系統主要是指社會背景，具體包括父母的工作環境、社區的服務、社會的福利制度等。父母的工作環境會影響到父母是否有時間關注幼兒的學習與發展，進而影響幼兒的學習品質。Marilou Hyson指出，除了兒童的日常生活，還有一些對兒童發展有重要影響作用的環境和系統，比如父母的工作場所（例如，魯茲媽媽公司的老板會影響到她是否有可能花時間去處理魯茲學校的事情）?！?4〕朱家雄也提到，如果家長因工作感受到極大的壓力，那么他們就不可能花許多時間和精力去滿足兒童的需要?！?5〕家長如果沒有時間關注幼兒的學習與發展，沒有與幼兒進行良好有效的互動，對幼兒的學習品質會產生消極影響。此外，社會福利制度也會影響幼兒的生存與學習，進而影響幼兒的學習品質。例如，對于那些處境不利幼兒而言，如果其基本的生存與學習條件都得不到良好的保障，其學習品質的發展也將會成為一紙空文。

（四）宏觀系統

涵蓋微觀系統、中介系統和外在系統的宏觀系統，對幼兒的學習品質會產生深遠的影響，主要包括兩方面：國家政策和文化。

首先，國家政策會影響幼兒的學習品質。國家政策具有導向作用，往往反映當前國家或國際關注的重點和熱點。例如，美國國家教育目標委員會將“學習品質”納入兒童入學準備的一部分，引起了美國國內乃至全世界的廣泛關注。我國政府也頒布了一系列文件，強調要重視幼兒學習品質的培養，例如，教育部頒布了《指南》，引起了國內教育者和社會公眾對幼兒學習品質的關注，從而會影響幼兒的學習品質發展。其次，文化影響幼兒的學習品質。文化對幼兒學習品質的影響是潛移默化的，在不同文化背景中成長起來的幼兒所表現出來的學習品質往往會呈現出差異性。有研究表明，一年級的日本兒童比一年級的美國兒童在完成任務上表現出更多的堅持性?！?6〕這是與日本的文化息息相關的。

（五）時間系統

幼兒的學習品質除受微觀系統、中介系統、外在系統以及宏觀系統的影響外，還會受時間系統的影響。時間系統將幼兒的學習品質與各系統緊密地聯系在一起，從而構成了上圖所示的影響幼兒學習品質的生態系統網。這里所指的時間系統的影響主要包括兩方面：一方面指個體內部因素對幼兒學習品質產生影響，例如隨著幼兒的成熟與發展，注意和堅持的持續性延長；另一方面指外部環境對幼兒學習品質產生影響，這里的外部環境主要指，隨著時間的推移，家庭結構的改變、父母職業的更換、居住地發生的改變以及社會經濟地位發生的變化等。有研究發現，單親家庭的子女表現出較低的求知欲，〔27〕離異家庭的兒童學習積極性、主動性不高，更可能經常無故曠課、擾亂課堂，在認知、推理等方面會落后于完整家庭的兒童?！?8〕綜上，時間系統從縱向上對幼兒學習品質產生影響，具有過程性和動態性特點。

四、結語

將幼兒的學習品質置于生態系統網中加以分析可以看出，幼兒的學習品質會受到微觀、中介、外在、宏觀和時間系統的影響。值得注意的是，這幾個系統并不是孤立地存在或孤立地影響幼兒的學習品質的，它們是一個有機統一的整體，交互作用共同影響幼兒的學習品質。此外，本研究也啟示我們，可以基于以上對幼兒學習品質影響因素的分析，探討如何培養幼兒學習品質的路徑問題。

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