“語文味”——課堂本真的回歸

孫情泓

有人問羅丹：“你是如何把石頭雕成藝術品的？”杰出的雕塑家毫不遲疑地回答：“減去多余的部分?！蓖矶?，語文課就得盡可能地把“非語文”的東西剔除，才能上出“語文味”，才能達到語文課堂目標的最優化。

一、在誦讀吟詠中散發“語文味”

1. “讀”領風騷——教師范讀巧引導。提倡“語文味”，要求教師是駕馭語言的高手，能自覺鑄煉教學語言。在閱讀教學中，通過范讀，“激情處還它個激情，委婉處還它個委婉”，讓學生直觀地領略教師范讀的聲音、語調、表情。這樣，學生視其人，聞其聲，悟其情，課文中那精彩的文字、深邃的思想，就會像一陣清風吹進學生稚嫩的心海，漾起學生情感的波瀾，學生也易于體會并把握課文的感情基調。

2. “讀”占鰲頭——反復誦讀悟其妙。張定遠先生說：“教出‘語文味，就要引導學生讀，反復讀，絕不止一遍、兩遍?！睂W生在聲情并茂朗讀的同時，也會在腦海中浮現與作品相應的形象畫面。如讀到“山”，便會想到山的巍峨雄偉；讀到“?！?，便會想起海的浩瀚深邃。于永正老師在執教《楊氏之子》時，沒有對文本作過多、過深的挖掘和升華，而是花了許多的時間來指導學生的朗讀，或齊讀，或個別讀，或教師范讀，讓學生在反復誦讀中去揣摩文本語言的精妙之處。這個經典的案例充分說明了讀在閱讀教學中的重要作用。

3. “讀”樹一幟——個性朗讀領其奧。對同一篇文章、同一段話，往往各人有各人的理解，各人有各人的體驗。教師在指導朗讀時，不應停留于朗讀技巧的指導上，而要鼓勵學生讀出自己的獨特體驗，讓學生的真情自然流露。如著名特級教師周益民老師在執教《生死攸關的燭光》時，先讓學生讀讀伯諾德夫人說的話：“瞧，先生們，這盞燈亮些?！比缓笞寣W生想想哪個字眼要進行強調。一番試讀之后，有的說要重讀“亮”字，油燈亮，就能將蠟燭換下來；有的說要重讀“燈”字，強調“燈”，才能將蠟燭吹熄；有的說要重讀“瞧”字，以吸引德國軍官的注意力；等等。此時，周老師因勢利導：雖然大家的朗讀處理有所區別，但目標都是一致的，就是要避免敵人的懷疑，巧妙地引開敵人的注意，保住那半截蠟燭。周老師緊扣課文重點，指導學生與文本展開深入的對話，悟到詞眼，品出語言的內在含義，為下一步對人物性格的品析做了很好的鋪墊。

二、在品詞析句中體現“語文味”

1. 換詞比較——“一字未宜忽，語語悟其神”。在語文教學中，要讓學生咬文嚼字，將詞語與所在的課文緊密結合，在換詞比較的過程中，咀嚼出詞語的“言中之意”和“言外之意”，發現課文中語言運用的妙處。比如，教學《長城》第三自然段中的這句話：“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，作者很自然地想起古代修筑長城的勞動人民?！苯處熛纫龑W生：把“站”改為“走”好嗎？學生靜默。教師再啟發：周一舉行升旗儀式，當雄偉的國歌奏響，鮮艷的國旗冉冉升起時，如果有人在操場上走來走去，你是什么感覺？學生頓悟：不莊重，不敬畏。教師趁熱打鐵：在這里，“站”已經不是簡單的一個動作，而是一種崇敬的態度。有時很普通的字眼，意思很近的字眼，一比較，一體會，你就會發現其中的味道不一樣。接著，教師又讓學生進一步推敲“踏”與“踩”、“扶”與“摸”的意境之異。學生茅塞頓開：簡簡單單“站”“踏”“扶”的三個字，背后的情味是作者對長城的無限崇敬。

2. 想象揣摩——“曲徑通幽處，禪房花木深”。教師在語文教學中，要引導學生咀嚼語言，揣摩語言，展開想象，帶領學生走進語言文字隱秘的深處，才能使學生真正地品出語文之味，感受語文之美。著名特級教師王崧舟執教《楓橋夜泊》，在引導學生體會詩中“愁”字時的教學堪稱經典。王老師發問：“詩中哪個詞寫出張繼睡不著？”學生很快找出“愁眠”。王老師繼續發問：“在‘愁眠中，作者看到了什么？”（月落、江楓、漁火）“聽到了什么？”（鐘聲、烏啼）“還感到了什么？”（霜滿天）接著，王老師妙語連珠：“霜應該在地上，所以李白才有‘床前明月光，疑是地上霜的詩句。霜怎么可能滿天呢？”學生一時語塞。王老師進一步追問：“這個晚上，張繼冷不冷？”（冷）“身體冷還在其次，更要緊的是張繼的心冷。為什么？”（因為他很孤獨。他考試落榜了。他思念親人了。）“身體感覺到的是一個‘冷字，心靈感覺到的更是一個‘冷字，于是，在詩人的感覺中，‘霜滿地成了——‘霜滿天?！痹趯Α俺蠲摺焙汀八獫M天”的品析中，王老師引導學生在朗讀中想象，在想象中悟情，又在情感的涌動處促讀，準確地把握了意象的情感意蘊，體現了濃濃的“語文味”。

3. 聯系生活——“源頭活水來，渠水自清澈”。社會生活是大課堂，語文學習活動不能局限在課堂上。學生的生活經驗、生活感受是學好語文的一大資源，教師如果能充分利用這一資源，就會使語文教學添光增色、事半功倍。記得賈志敏老師執教《賣魚的人》時，為了幫助學生理解“買”與“賣”的區別，他創設了當場向學生買一支筆的情境，把本來十分僵化呆板的詞語解釋變成酣暢淋漓的生活體驗。

三、在積累運用中醞釀“語文味”

1. 豐富學生的語言積累——“胸藏百匯憑吞吐”。為了讓學生豐富積累，采用各種方式引導學生拓展積累，學以致用，是十分必要的。如教學描寫情況危急內容的課文時，可讓學生積累與“危險”相關的成語；教學古詩中寫“花”的詩句時，可拓展補充含有“花”的詩詞；教學“送別”詩，可讓學生延伸閱讀其他“送別詩”。學生只有積累豐富的語言素材，厚積薄發，才能在寫作時“下筆如有神”。

2. 重視學生的語言運用——“筆有千鈞任翕張”。在增加學生語言積累的同時，指導學生進行運用，把積累的語言材料內化為語言能力。學生學習了許多詩句、對聯后，筆者讓他們嘗試在新的語境中運用。例如，出示這樣的題目，讓學生根據語境在橫線上填上適當的詩句：爺爺70大壽，親朋好友前來祝賀。爸爸獻上一副對聯：“福如東海長流水，壽比南山不老松”，可爺爺卻嘆息道：“夕陽無限好，只是近黃昏?！蔽亿s緊把爺爺的話打?。骸?？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖。爺爺，您的身子骨比年輕人還結實?！睜敔斝α?，摸摸我的頭：“就你會耍貧嘴！”這種在理解、欣賞的基礎上積極運用古詩的方式，大大激發了學生讀古詩的興趣，能促使學生的語言表達能力更上一層樓。