淺談英語教學中如何擅用提問技巧

車仕林

摘要：新課程改革強調教師在教育教學過程中要注意以學生為中心，巧妙設置課堂提問，調動學生的主觀能動性。筆者將從教學以提問開始引起學生學習興趣、優化提問方式以啟發式為主、正確誘導與點評學生答案等方面入手，對此展開分析和研究。

關鍵詞：英語教學，提問技巧，興趣，啟發，點評

學生的興趣、課堂的氛圍、教師的引導等均是影響英語教學的重要因素。而教師在課堂中巧妙設置提問則能加強與學生的互動，調動其學習熱情，以培養他們形成善于思考的品質。筆者由“Old and New”一課的行文方式受到啟發，結合多年來的教學經驗和體會，對課堂提問技巧做出新的思考和總結，現將淺顯之見與大家一同分享，望能引起諸位的深思。

一、教學以提問開始，引起學生學習興趣

教師在課堂伊始便開設問題，能激發學生的求知欲和主觀能動性，調動其學習興趣，促使他們帶著問題去閱讀文章進而在思考中更加快速準確地理解文章內容。在“Old and New”一課的行文布局中，開篇便請學生在閱讀前先思考：毛澤東曾在想象中寫下“更立西江石壁……”的詞句，他是否真的看到了石壁；三峽大壩利用了長江水的動力，那這個水力是否可以利用；1991年孫中山首次提出了可以利用三峽大壩水力的想法，此想法是他自行想出的還是聽別人敘說的等一系列問題。借此，文章在開篇便針對三峽大壩為學生設置了問題，在第一時間就抓住了他們的眼球，能夠最大程度上調動其思考熱情和閱讀興趣，促使他們積極在課文中尋找答案。

筆者從中受到啟示，無論是文章還是課堂教學，都要做到善于把握先機，在最開始巧妙設計問題，將學生的思維引向對問題的思考和對文章內容的探索中。設置問題、解答問題是幫助人們追求真理、增長知識的過程，而在此過程中，只有最先抓住了學生的閱讀興趣，才能更好的調動他們的學習熱情，增強其主觀能動性和課堂參與度。

二、優化提問方式，以啟發式為主

筆者認為教師在課堂提問時要面向全體學生，注意控制問題的難度，同時把握文章的重難點，提出具有針對性的問題，而最重要的是要以啟發式為主。教師提問時，要在學生理解文章的基礎上，重在以適當的提問方式，給予大家自由想象和思考的空間，引導他們獨立思考，培養其思維能力。在“Old and New”一課中的“Speaking”部分，請同學圍繞“三峽工程帶來的巨大變化”這一主題展開激烈的討論。因為文章的重難點即對三峽大壩的認知和重點句型短語的掌握，彼時全班學生均己對全文有了全面的理解和掌握，也對三峽大壩有了初步的認識，所以筆者在此基礎上引導學生結合文章“Reading and Vocabu-lary Activity 4”中的問題，進行“Speaking”部分的討論。在討論之前，筆者為學生提供了三個簡單的方向：三峽大壩這現年來有什么變化？想一下你的生活是否也因它的變化而有所改變？有人認為三峽大壩比不上國外一些人工大壩，對此你怎么看？

筆者希望能通過這些由淺入深的問題，深化學生對三峽大壩的了解，同時利用“比較法”，將國外的大壩與三峽大壩相比較，創設開放性的答題角度，給予學生全面表達個人觀點的機會，望此過程能增強他們的民族責任感和自豪感。這種由文章內容向生活實際層層遞進，最后引發學生討論和深思的提問方式，符合邏輯順序，同時弱化了問題答案的局限性，亦能開拓學生的思維，充分調動他們的主動性。

三、正確誘導與點評學生答案

眾所周知，有問必有答，教師應善于在問題中引導學生向正確的思維方向思考，但這并不意味著去束縛學生的思考模式。故面對全班學生五花八門的答案，筆者認為教師首先要做的就是拓展自己的思維，不局限于文本和教材，要勇于接受和尊重學生答案的多樣化，同時做出公正、客觀和善意的評價。在以往，我們在課堂上常聽到教師對學生直言不諱的評論，如：你怎么可以這么想？你的答案偏離了問題。你這么回答毫無根據，而標準答案應該是……

以上言論在很大程度上挫敗了學生思考問題的積極性，久而久之也就導致了老師提問全班無人敢回答亦無人想回答，最終老師只能按照參考書讀出“標準答案”的被動局面。英語的教育教學是一個人與人之間語言交流和思維碰撞的過程，教師既是課堂的引導者同時更是其中的參與者。故教師在課堂提問過程中，要善于引導學生的思考方向，更要尊重他們的主體地位，懂得傾聽和接受每個學生思想的聲音，加強問答環節與大家的思維互動。教師應當多多使用“你很棒、這樣想也不失為一個思考問題的好角度”等鼓勵性評語來增添學生在課上回答的信心，以激勵其在日后學習生活中養成勤于思考、勇于表達自己的好習慣。

總之，在英語課堂教學中，教師要學會利用時機巧設啟發性的問題，最大程度上激發學生的學習興趣，鼓勵他們開拓思維從不同角度回答問題，最后給予其客觀和鼓勵性的點評。筆者相信長此以往，定能使英語課堂活躍起來，提升學生的思維建設性及主觀能動性。