班主任的接任

杜波蘭

摘要：實行素質教育，創建一個良好的班集體，促進學生完整人格的形成，這是班主任肩上責無旁貸的重任，學生與學生之間的糾葛、摩擦，師生之間的協調、合作，家校之間的融洽關系，都是通過班主任這條紐帶銜接的，所以班主任工作繁雜又難做，中途接班更是難上加難，本文就中途班主任的接任談談自己的經驗和體會。

關鍵詞：接任 情感 認知 心理疏導

因工作需要，中途接任班主任的情況十分普遍。一般老師都希望能接到一個優班，因為優班有班風正、學風濃、干部得力等優點，班主任工作會輕松愉快，少操很多心。想來這無可非議，但是，我們常?？吹降那樾螀s恰恰相反。不少教師在接任優班后，盡管費了很大的勁，可在開初那段時間里，仍會出現紀律松弛、學風不盛的情況。這是怎么回事呢？是新班主任能力不強？或責任心差？不，往往并非如此。我中途接任一個優秀的班級，在實踐中分析得出，其實作祟的竟然就是那么大一個字——情。

其一，學生對原班主任的情感依戀，極易對新班主任產生情感上的距離。

一個良好班集體的形成，不是一蹴而就的，是師生密切配合、長期努力的結果。在從一個松散群體發展到一個具有高度凝聚力的優秀班集體的過程中，師生間發生過許多的感情交織。他們相互爭執過，一起傷痛過，彼此鼓勵、共同歡樂過。為此，班主任付出了許多心血，也正因為如此，班主任與同學間有著深厚的情感，他是學生心目中的偶像，情感上的依托。所以，他們對班主任的撤換發自內心的不情愿，這自然會對新班主任產生情感上的距離。

其二，情感上的距離，極易產生對新班主任認知上的偏差。

新班主任怎樣？這是全班每個同學都非常關注的問題。而解決的辦法就是將其與原班主任進行比較。然而，由于情感的參與，這種所謂的“比較”實際上是不公平的。比較的結果，自然更多的看到新班主任的缺點而忽視其優點，出現認知上的嚴重偏差。如果新班主任缺點明顯的話，“暈輪效應”產生的結果，這些缺點還會被放大和夸張，直至被看得一無是處。顯然，這將跟新班主任的工作帶來極大的阻礙。

因此，在新接任一個優秀的班集體時，不僅不能盲目樂觀，而且承受的壓力會更大。教師應根據這一特殊時期學生的情感特點，因勢利導，促使順利過渡。

一、尊重原班主任，縮小情感上的距離。

充分肯定成績驕其所驕、悲其所悲、愛其所愛、恨其所恨，是師生心理相融、產生情感共鳴的基礎和前提。優秀班集體稱號是學生心目中的驕傲，原班主任是他們最敬重的人。新班主任應善于使用恰當的方式，充分表達自己對班級原有成績的肯定和贊賞。值得注意的是，這里的尊重和贊賞也包括對原班主任工作作風和管理方式的尊重和贊賞，不要急于糾正這，糾正那，應少說多做，少改多承，以免引起反感。這樣，學生們會逐漸感覺到，新班主任與原班主任差不多，與我們也很合拍。從而縮小和消除情感上的距離，對教師產生親近感。

在最短的時間內能夠叫出每一個孩子的名字，能夠在課堂外、課堂內隨意叫出孩子名字，這樣容易給孩子一個小小的震撼——新班主任這么快就知道我是誰了，真了不起！

二、加強心理疏導，開展各種活動，遷移學生情感。

班主任的調換是班集體的一件大事，自然要引起學生中一次大的情感波瀾。教師一方面要充分理解，正確對待，另一方面應加強對學生進行心理疏導。教育他們：調換班主任是工作的需要，大家要正視現實。原班主任雖然離開了大家，但同樣會十分關注大家，仍然希望大家有所進步，取得更大成績。所以，我們更應該加倍努力學習，不辜負他（她）對我們的殷切希望。將學生對原班主任的情感不斷遷移到學習上去。同時，還可有意識地組織各種班級活動，如主題班會，文娛、體育比賽和知識競賽，春游、秋游等，以轉移學生的注意，穩定學生的情緒。

三、展示自身優勢，加倍投入情感，贏得信賴與尊重。

學生情緒得到基本穩定后，教師應通過各種形式，展示自己的優勢，讓學生充分了解自己，信任自己。更主要還應在“情”字上下功夫，以極其真誠的態度和滿腔的熱忱，通過對學生的生活、學習、工作等方面無微不至的關心和愛護，與學生廣交朋友，用實際行動來感化學生，贏得學生的信賴和尊敬。

課余，我經常參與孩子們的跳繩、打羽毛球等活動中，與孩子們親近，以朋友的身份融入他們，贏得了孩子們的信賴，喜歡什么事都與我交流。

四、爭取家長的理解，配合。

通過開家長會、經常與家長電話訪談等方式交流溝通，同時通過QQ建立班級家長聯系群向家長了解學生情況，如家長的文化素質、工作狀況、經濟實力、家庭教育狀況，哪些是父母離異，哪些是留守兒童，哪些家長重視孩子成長教育，哪些家長因為工作忙或文化程度低對學生成長不夠重視。因為對這些情況的了解，在后面的班主任工作中，我對學生的教育管理就能真真正正地做到有的放矢，因人而異，得到實效。另一方面，也促進了家長對我的了解，信任、支持和配合，讓家校教育更好地為孩子健康成長服務。