語文課堂應以“真”為本

王芝

語文是與我們的人生最為接近的課程，在塑造學生的心靈，影響學生精神成長方面起著重要的作用，也是我們每一個人終生學習的內容，因此學好語文是每一個學生的根本任務，教好語文是我們每一個語文老師的根本任務。為了完成這項任務，語文老師們使出渾身解術，八仙過海各顯神通，語文課堂精彩紛呈，熱鬧非凡。朗讀的時候拿腔拿調，搖頭晃腦；交流的時候資料比課文還多；課件美輪美奐，聲光電一并運用；表演的時候比明星還到位。一堂課老師們挖空心思煞費苦心，然而冷靜下來思考，我們的語文課堂到底讓學生學會了什么?！读x務教育語文課程標準》指出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人性的統一是語文課程的基本特點?！币虼?，語言文字的學習運用才是語文教學的核心任務。語文老師要先認清語文課程的特點，緊扣語文教學的規律，教學時要將人文性與工具性緊密結合在一起，不裝，不演，不做作，合理選擇多媒體設備，在課堂上真讀、真說、真寫、真對話。

一、適度游戲和表演

語文公開課上，我們經?？吹揭恍┯螒颦h節和舞臺劇的表演，講臺上，孩子們帶著頭飾，畫上舞臺妝，伴著音樂邊做動作邊表演，整個課堂氣氛輕松愉悅，激發了學生的學習興趣，落實了以生為本的教育理念，強化了學生的課堂自主活動，獲得了陣陣掌聲和好評，因此成為了語文教學的一種時尚。然而，語文教學中咬定文字、運用語言這一根本目標卻顯得有些淺嘗輒止，讓語文課失去了潤人無痕、育人無形的語文味，學生在無節制的游戲和表演中享受并滿足于淺層次的愉悅感，不能走進文本深處，得不到文化的熏陶和精神的滋養，語文學習給人有名無華的感覺。語文教師的任務是遵循學生的語言認知規律，引領學生抓住語言文字認真讀，用心悟，切切實實培養學生的語文學習習慣，提高他們語言文字的運用能力，老老實實教語文，不為語文課上的虛假繁榮而陶醉，適度運用表演和游戲，化解學生的厭學情緒，根據課文的內容和特點訓練學生細讀品悟，圈點批畫，快速閱讀，讀寫結合等語文能力，將知識轉化為智慧。

二、慎學名師

在新課程改革的背景下，我們的語文教學百花齊放，百家爭鳴，形成了許許多多的教學流派，詩意語文、智慧語文、生命語文等層出不窮，作為一線小學語文教師，我們非常愿意觀摩名師課堂，把名師們的示范課當成學習和模仿的范本，想從中尋求上好語文課的良方。聽完一節課，我們幾經修改，反復操練，最后呈現在講臺上卻總讓人產生牽強附會之感，全然沒有名師的半點風采。那也就是說，用他人的成功經驗來解決自己的教學問題，很多時候是行不通的，因為面對的對象，所處的環境截然不同，幾節課下來，讓我們感到困惑的是語文課到底要怎樣上？面對這樣的困惑，我認為與其把名師的課堂拿來照單全收，不如靜下心來認真備課，備文本，備學生。首先，教師要讀通讀熟課文，走進文本，把握課文的脈絡，掌握課文的重難點，體會作者的思想感情。有時候，一個巧妙的教學主意，就產生于對文本的熟悉程度。其次，要讀懂課文。閱讀本就是教師、文本、學生間的對話交流，只有對文本中的本質的、主流的、重要的東西準確把握，才能對學生的各種理解進行必要的辨識，形成自己的特點。再次，要熟悉學生的學情，根據學情確定教學目標和教學重點，對于教師用書只能進行參考，不能照搬。平時我們的教學設計只是預設，是教師上課前的一廂情愿，在課堂中往往會出現許多意想不到的情況，教師要根據生成不斷進行修改，適時調整自己的備課。很多名師們之所以在課堂上游刃有余，實際上就是具備高超的駕馭課堂的能力。

三、少教多學

語文課堂教學首要的是真實。葉圣陶老先生說要用教材教，而不是教教材。教材只是使用，不必面面俱到。老師的話要少一點，生動一點，不必拔高，不必深挖，不要把語文課上腫，上胖。我們的教學要從教師的教為中心轉變為以學生的學為中心，做到以學生為主體，貼近學生的興趣，滿足學生的學習和生活需要。因此，課堂上應遵循四不講原則。第一，學生能自己讀懂的不講，放手讓學生自學。比如生字生詞，劃分段落，概括段意等課文所承載的基本知識，要根據各年段的認知特點確定自學內容和指導訓練的重點。第二，經過學生之間討論能弄懂的不講。教師在備課時要找準文本的語言訓練點，確定教學的主線。精心設計問題和練習組織學生閱讀思考，交流討論，力求在語言的理解和感悟中促進思維和語言的發展、情感和人式的提升。第三，聯系生活和知識經驗，或查資料能獨立解決的不講。老師只給學生提供支持和幫助，啟發思維，引導想象和聯想，讓學生自己盡力學習思考的過程。第四，講了沒有用或講了學生也不懂的不講。教學要遵循兒童的認知規律不要拔苗助長。語文教學做好三件事，寫好字，讀好書，作好文，足矣。

洗盡鉛華呈素姿，語文是充滿魅力的一門學科，課堂是成就孩子夢想的地方，我們的語文教學就應該最真實，真誠，真情，真切，緊扣字、詞、句、段、篇，使語文回歸本真狀態！