閱讀教學中如何進行寫的訓練

丁瑞芳

摘要：傳統語文教學十分重視寫作能力的培養。然而如今的語文課堂卻是“君子動口不動手”。本文通過課堂練筆，以“寫”為主來解決這些問題，使學生真正實現自主學習，提高思維、閱讀、寫作等能力。

關鍵詞：自主學習；讀寫結合

我國的傳統語文教學十分重視寫作能力的培養，甚至延續千年的科舉考試也以文章的優劣定輸贏。然而，我們今天的課堂學生讀的很多，說的很多，寫的卻很少，“寫”成了被人遺忘的角落，成了課堂之外的功課。寫若只放在課后，放在寫作課中，學生又怎能習得規范的語言表達形式？又怎能獲得更多的語言訓練機會？如何把“寫”和閱讀結合起來？筆者進行了一些嘗試。

一、初知文章大意

概括文章的重要內容，是學生閱讀能力重要組成部分。我們成人看報看小說離不開概括能力，閱讀文件和書信離不開閱讀能力，甚至單位招聘也考察一個人的概括能力。曾經，我們的語文課十分重視訓練學生的概括能力，以至于每課必概括，最后機械到教師報答案，學生記錄。這些過火的做法當然錯誤，但不意味著語文課堂不需要概括能力的訓練。新課標明確指出：第三學段的學生要具備概括文章主要內容的能力。在課堂中，教師也正在重視訓練學生概括的能力，但大多只是口頭上讓學生說說，收效甚微。將“寫”巧妙地和概括主要內容相結合，切實提高了學生的概括能力和表達能力。

“寫”對于培養學生語文素養的作用，教學中，我們老師利用“寫”滲透方法，通過及時評點學生的句子，讓學生積極運用課文中的詞匯、句式等，逐步掌握一般的表達方法和規律；引領學生發覺別人表達中的好詞好句，并移植到自己的寫作中來，以不斷豐富自己的表達內容和技巧；引領學生通過比較，發現同學獨到的表達，并引用到自己的文中來，加深自己的認識。在他充滿智慧的鼓勵語言和巧妙引導下，學生從概括得不夠到位到寫出通順完整的主要內容，能力得到了發展。寫的訓練，不能是在學生原有基礎上的簡單重復，不能是學生已有表達水平的簡單再現，應該在原有水平上得到真正的提高和發展。

二、感受文字溫度

語言文字是由溫度的，它飽含了作者的喜怒哀樂，蘊藏著世間的人生百態。作為教師，我們應該培養學生對文本關鍵詞句的敏感度，對詞句所包含情感的體悟能力，對作者的精神世界的探尋能力。然而我們的課堂中，教師常常剝奪學生感受文字溫度的機會，把自己對文本的解讀強塞給學生，學生就如被放牧的牛一般，被老師牽著鼻子走。漸漸的，學生便喪失自己尋找“芳草地”的能力，只會等著教師“喂食”。其實，我們傳統的閱讀方法強調自讀自悟。

教學中，教師可以指導學生閱讀文本的方法：靜下心來體會讓人心動的句子，就是訓練學生對于文字的敏感度；表達了什么意思，就是體悟文字的溫度和作者的心理；為什么這樣寫，是為了感受作者的寫作手法。正是有了老師的引導，充足的思考時間，學生才對一句看似平常的比喻句有了如此豐富而精彩的感悟，尤其難能可貴的是這些感悟不是教師告訴的，而是學生自主感悟的。在這里，教師只是稍加點撥，學生的學習都是在靜心思考和動筆感悟中完成的。

三、填補文本空白

文章中有許多空白點，這些空白雖然會阻礙學生對文本的理解，但如果教師加以引導，巧妙利用這些空白點，引導學生通過想象走進作者的內心，體悟作者的寫作意圖，無疑打開了一扇解讀文本的窗戶。著名特級教師王崧舟老師是此中高手，他的課常常引導學生在文本空白處放飛想象?！堕L城》中他帶領孩子們領略人山人海的壯觀，感受到世界人民對長城的向往；《一夜的工作》中引領孩子走進周總理的心田，體會到總理的一心為民，鞠躬盡瘁；《二泉映月》中則還原阿炳所遭受的無盡的磨難和屈辱，進而感受到他的堅強和不屈。這些練筆，不僅僅是培養學生的寫作能力，更重要的是幫助學生更深入地理解文本，激蕩情感，使練筆與感悟相輔相承，水乳交融。

四、內化寫作方法

教材是個例子，我們的語文教學應該用好例子，引導學生學習作者的表達方法，內化作者的表達形式，積累作者的語言。內化教材這個例子除了朗讀，除了背誦，還應該模仿，運用作者的語言和形式寫自己的生活、感受。如學了《桂林山水》，教師可以讓學生運用對比和排比的形式，寫一寫自己熟悉的一處自然景物，這樣學生再寫景物，便會嘗試用這類句式和語言。再如特級教師武鳳霞在執教《有的人》時，讓學生模仿詩的形式，寫一首詩，抒寫自己對事物的看法。學生舉一反三，寫得精彩紛呈，不僅內化了形式，還內化了精神。寫作能力不是與生俱來，需要不斷地訓練，如果僅僅在寫作課加以訓練是遠遠不夠的。因此，我們在閱讀課中也應該巧妙地利用教材，多增加一些練筆機會，使學生真正內化語言和方法，切實提高習作水平。

五、體悟文本主旨

體悟文本主旨和概括主要內容一樣，曾經也是語文課的重點訓練項目，訓練得學生都已經熟識教師的教學設計：第一課時一定概括主要內容，第二或第三課時必然歸納文章主旨。這樣單一形式，機械訓練當然不可取，但體悟文章主旨卻是理解文本的重要組成部分。新課程以來，教師改變了機械地概括文章主旨，而是通過多種形式引導學生體悟文本主旨。這其中，比較有效的方法就是以“寫”來促使學生感受文章的主題。這種寫有的是和文章主角對話，在對話中闡述自己的愛憎；有的是聯系自身生活，寫寫領悟的道理；有的寫寫題詞，廣告詞……以特有的語言形式表達文章的主題。王崧舟老師在結課部分常常安排寫的訓練：在《我的戰友邱少云》中，學生為烈士題詞，將英雄的形象永遠鐫刻在心中；在《萬里長城》中，學生模仿各國領導人題詞，抒發自己對長城的贊嘆；在《只有一個地球中》，學生和地球母親對話，和破壞環境的人們對話，環保意識和憂患意識在對話中生成。這些練筆訓練不再是生硬地歸納中心，而是通過生動而豐富的情境，引領學生入情入境地體會作者的心聲，學生筆下自然就流淌出富有個性但又準確的表達。

課堂練筆是讓學生的智慧之花在筆尖綻放。要想這朵花兒綻放得燦爛，除了學生的配合，我們教師更應該轉變觀念，做足功夫。我們應該轉變自己的角色意識，將學習的主動權真正還給學生，放手讓他們自主學習，讓學生專心閱讀、潛心思考、靜心書寫。