高中語文教材中的國學知識整理與學習

左汶琪

國學知識的學習對學生語文素養的養成大有裨益，通過整理高中語文教材中的國學知識，發揮語文學科的國學教育優勢，利用好教材中的國學資源，誦讀文本，疏通內容，快樂經典，全面提高學生語文素養。

1高中語文教材中國學知識整理

高中語文新課標中對國學知識教育標準規定為：“淺易閱讀文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇?！惫P者對人教版高中語文教材中國學知識進行整理，發現國學知識篇目共有42篇，在課文總數中占比55%，意味著國學教育資源豐富。

從國學知識內容看，篇目選自經史子集，其中，經4篇：《燭之武退秦師》、《氓》、《采薇》、《寡人之于國也》；史5篇：《鴻門宴》、《張衡傳》、《廉頗藺相如列傳》、《秦珂刺秦王》、《蘇武傳》；子2篇：《勸學》、《逍遙游》；集31篇，其中詩歌22篇：《歸去來兮辭》、《孔雀東南飛》、《短歌行》、《離騷》、《赤壁賦》、《歸田園居》、《涉江采芙蓉》、《琵琶行》、《蜀道難》、《錦瑟》、《詠懷古跡》、《登高》、《秋興八首》、《馬嵬》、《雨霖鈴》、《望海潮》、《定風波》、《念奴嬌·赤壁懷古》、《水龍吟》、《永遇樂》、《聲聲慢》、《醉花陰》小說2篇：《林教頭風雪山神廟》、《林黛玉進賈府》；散文6篇：《過秦論》、《師說》、《蘭亭集序》、《陳情表》、《游褒禪山記》；戲曲1篇：《竇娥冤》。從對國學知識篇目整理看，人教版高中語文教材中關于國學知識教育資源的編排特點，經史子集占比較大，尤其是集選編篇目最多，戲曲篇目最少，更注重儒學文化的選編；從國學知識篇目選編的朝代看，跨度較大，春秋戰國至清朝選文廣泛，反映了不同歷史時期文學作品的典范意義；從國學知識篇目選編思想傾向看，更注重議論性和思想性國學知識的選文，是具有豐富精神內涵的文學作品。

2高中語文教材中國學知識學習

2.1以國學知識為主體，誦讀文本

對國學知識篇目的學習，筆者認為首先我們要通篇誦讀，立足最原本的文本，誦讀篇目，涵詠體悟，讓自己對文本有一個完整的感受。誦讀，是有節奏的吟誦和熟讀，對文本內容進行推敲、思考。國學知識篇目誦讀是一個動態學習的過程，從字到義，從表層到意蘊，不斷深化對國學知識文本的認知，在誦讀中理解文本，感悟國學，內化知識。以《林黛玉進賈府》誦讀為例，在王熙鳳出場的描寫中，“這倒是我先料著了”、“我已預備下了”，其中的“先”和“已”字，充分表現出王熙鳳的管家才能，再從她正笑著卻又“用帕拭淚”，而當賈母“快再休提前話”時，王熙鳳轉而“忙轉悲為喜”，可以看出眼淚于王熙鳳而言是一種演技，在“哭”的表象下，凸顯出的是王熙鳳的逢迎、機智。通過誦讀文本，可以揣摩人物的心理，結合他的身份再去體悟情感。最后是知識的積累，將文本的優秀語錄內化為自己的語言，成為我們表達和思維的工具。

2.2以國學知識為線索，疏通內容

在國學知識篇目學習中，我們要透過國學知識了解作者的寫作意圖，分析事件的前因后果，透析人物形象等，以國學知識為線索，解讀國學知識，疏通國學知識，了解國學知識背后的相關文化，更深層次的理解國學知識，積淀國學文化底蘊。以《歸去來兮辭》為例，在學習中有人認為那是作者消極避世，是逃避，也有人認為是樂天知命，是宿命，還有人解釋是對自然的回歸，是超脫。但是，筆者認為我們在誦讀文本前，讀一讀文本的序言，聯系作者的人生經歷，可以看出這篇文章是作者告別官場的宣言，是作者向人與自然和諧，回歸自然的宣言，是作者自己選擇的人生道路，是一種積極主動的人生選擇，是一種積極主動的進取。通過疏通內容，把握國學知識線索，真正認識陶淵明“知人論世”的真實形象，堅守節操，才是真正“士人精神”，也才把握到作品生命。

2.3以國學知識為點綴，快樂經典

語文學科不應該被定義為是枯燥乏味，尤其在學習國學知識中，應以國學知識為點綴，讓自己在國學知識中激情，在快樂中學習國學知識，更快更好的傳承國學知識經典。以《廉頗藺相如列傳》為例，在“澠池之會”中我們可以抓住“進缶”，延伸背后的禮樂文化?？梢缘弥?，在古代人心中，鼓瑟可以言志，瑟是一種陽春白雪般的高雅樂器，而擊缶卻被當時的秦人認為是下等人的樂器，難登大雅之堂，卻在秦國隨處可見，廣被喜愛。所以，藺相如“進缶”是含有諷刺意味的，諷刺秦人樂不如衛、禮不如魯。但是，擊缶又是秦國的風俗，所以藺相如擊缶又是合情合理的，反倒使親王自取其辱，成為跳梁小丑，映射出藺相如的機智和勇敢。在文化的背后，了解國學知識，讓我們快樂的理解國學，傳承經典。

以上是筆者對人教版高中語文教材中國學知識的整理，和學習策略的一種探究，希望可以幫助更多的同學有目的的學好國學，傳承國學。

評語：

小作者能夠對高中語文教材進行整理分析，可見對教材自身是非常熟悉的，又能提煉出國學知識的篇目，指出選編特點，并且提出自己國學知識的學習策略，又是那么難能可貴，值得我們推廣學習！