智障兒童個別化教學探究

俞運蘭

摘要：智障兒童各方面認知能力千差萬別，普通班級授課制很難適應學生的個體差異，更滿足不了學生的學習需求，個別化教學是滿足不同智障兒童學習需求的有效途徑。實施個別化教學，首先要有目的的搜集學生個人信息，了解學生基本情況。第二。要將收集的信息分析整理，制訂出與之相宜的個別化教學計劃。第三，針對學生實際，有目的、有計劃實行個別化教學。最后，將實施情況進行評估。

關鍵詞：智障兒童：個別化教學：長計劃：短計劃：行為評估

正文

在培智學校的教育中，教學對象是一群智力殘缺不全、智力水平參差不齊的智障兒童。這些智障兒童有的是先天障礙，有的是后天病變；有的是言語障礙，有的是智力落后，還有的是學習困難癥等等。這些殘障兒童因家庭教育、社會環境及各自殘疾情況的不同，在感知覺方面、語言溝通、生活自理、認知能力、社會適應等方面所表現的能力也千差萬別。因此，普通的班級授課制很難適應學生的個體差異，更滿足不了學生個體學習的需要。因此，個別化教學在智障兒童的培智教育中顯得尤為重要。

所謂個別化教學就是教學方法個別化。它是一種以適應并發展學生的差異性和個別性為主導的教學策略與方案。具體地說，就是指在教學過程中，教師依據學生個體的能力、興趣、學習需求、身體狀況和年齡特征等具體情況，為學生量身定制的有計劃、有目的的教學方法和訓練方案。

如何對智障兒童實施個別化教學？本人通過教學實踐，總結出以下幾點：

首先，要有目的的收集學生個人信息，了解學生的基本情況。這是制訂個別化教學計劃和實施個別化教學的前提。搜集的信息越多越詳細，越有利于制定計劃和實施教學。這些信息包括：學生家庭情況（如家庭成員、家庭經濟狀況、父母文化程度、家庭學習條件等）、學生殘疾成因、殘疾程度，興趣、好惡、能力、心理缺陷性質等。作為培智學校的老師，每個人心中都要有一本學生個人信息“明細賬”，這本明細賬學生一入學就要通過家長提供信息、老師直接觀察和接觸學生建立起來，必要時還需上門家訪或調查。只有充分了解學生情況，才能依據他們的具體情況有的放矢地為學生定制相應的教育補償方案和措施。

第二，將收集的信息整理分析，制訂出與學生相宜的個別化教學計劃和實施方案。這是對智障兒童實施個別化教育的關鍵。個別化教育計劃一般分為長計劃和短計劃，具體內容包括：教學內容、預期達到的教學目標、達到目標的時間、教學步驟、采取的方法和途徑等幾個方面。比如：通過對某生的信息收集與分析，得出的結論是該生的生活自理能力很差，不會自己穿衣、洗臉，不會疊被子等等。那么，為該生的生活實踐課制訂的長計劃應該是：培養該生的生活自理能力。目標達標時間是一學期，步驟是通過周計劃、月計劃等短計劃逐步完成長計劃，使學生一學期內基本學會生活自理。方法是課堂教學與生活實踐教學相結合。再比如某生學習智力差，根據他的這個情況，我為他制訂的學習長計劃是一學期內能讀寫二十個生字，短計劃是一周能學會一個生字。在教學中，通過這種有目的、有計化、有針對性的個別化教學，使每個智障學生都能在學習中有收獲、有進步。

第三，實施個別化教學。實施個別化教學是對個別化教學計劃的實踐和實現。沒有個別化教學計劃就沒有目標和方向，同樣，沒有教學實踐和教學經過，就不能實現個別化教學的目標。對智障兒童實施個別化教學就是依據學生的具體情況和學習需要，有目標、有計劃、有針對性的進行教育或訓練。比如某生不會自己穿衣服，作為生活自理能力的培養目標，我們就要教他如何學會自己穿衣。在這個教學過程中，我是從教學生認識衣服的各個部件名稱入手的，比如：哪部分叫“衣領”、哪部分叫“衣袖”，認清各部件名稱后，再教學生應怎樣穿衣服：雙手提著衣領，先將衣服披到肩上，再將一只手穿進衣袖里，然后再將另一只手穿進對應的衣袖里，穿好后將衣服拉扯整齊，最后扣上紐扣或拉上拉鏈。經過幾次反復訓練和實踐，該生在預期時間內學會了自己穿衣服。再比如教智障程度不同的學生識字，對輕度的學生每次要求學會2-3個字，而程度嚴重的學生每周學會1個字就很不錯了。通過有目的、有針對性的因人施教，使每個殘疾學生都能在一定時間內，在某個方面有收獲、有進步。從而激發學生的學習興趣，調動學生的積極性與主動性。

第四、按預定時間對計劃實施情況進行評估。這是個別化教學的最后一個環節，也是最重要的一個環節，因為它是下一個計劃制定實施的依據和起點。評估就是將實施后的個別化教學計劃中的具體內容用可測的行為目標來描述學生應達到的教育要求和實際達到的計劃目標情況。也就是將一定時間內的計劃實施經過和結果作個分析、小結，并得出結論。比如某生生活自理能力方面的目標是要讓他學會穿衣、穿鞋，那么，經過一定時間的學習與訓練，該生是完全學會了穿衣、穿鞋，還是只學會了穿衣，不會穿鞋，或者學會了穿鞋不會系鞋帶等等，這些情況都應在評估中有詳細的分析與記錄。評估的方法可以采用觀察法、談話法、綜合分析法等，參與的人員包括學校領導、老師、家長。評估應盡量采用行為目標模式，也可以利用一些表格進行定性、定量分析，以確定達到的目標程度。通過這樣詳細客觀的具體分析與描述，教師就能明確下一個培養教育目標，從而有針對性地制訂出下一個教育計劃和實施方案。

總之，智障兒童個別化教學是一種根據特殊需要兒童的身心特征和實際需要而進行的一種教學活動，為了能更好地開展個別化教學，作為特教教師，我們應在教學實踐中不斷探究，以尋求切實可行的有效方法。