《微課設計、制作及使用案例研究》開題報告

張燕妮 劉艷琴 周珍如

摘要：隨著現代信息科學技術的不斷發展，一種新型的教學模式——“微課”開始走進學生的生活，“微課”以其潛在的優勢在學生的學習生活中發揮了積極作用。本課題將通過調研、發放調查問卷、查閱相關資料等環節對中學政治微課在課堂教學中的應用案例分析，研究現代信息技術支持下的微課堂是如何有效提高政治課堂教學質量的。

關鍵詞：信息技術：微課：策略

我們學校承擔陜西省重點課題“新課程實踐中信息技術應用研究”的子課題——“微課設計、制作及使用案例研究”，老師們積極實踐，創造性的應用信息技術，推動了課改，積累了寶貴的經驗，取得了顯著的成績，課改質量大幅攀升，得到社會上的一致認可。

一、選題意義：

新課程的實施不僅是教學內容和教學形式的改變，更是實際效果的改變。在新課改的背景下，信息技術與課堂教學的整合起到有效改進傳統注入式的教學模式，作為一種新型的教學資源一微課進入到現實課堂中，“微課”一方面將長期形成的教學活動“碎片化”，可使學生快速置身于特定的認知任務之中，激發他們的認知內驅力，從而引發、提高其解決問題的行為，適應信息化環境下的教學需求；另一方面又可以將寶貴的教學經驗而以“微課”的形式幫助教師領悟教學真諦，迅速提高教學能力。

二、研究目標：

理論與實踐相結合，探究政治微課的概念與內涵；探究政治教學中微課的設計，；實踐政治課堂教學中微課的制作過程并撰寫相關論文，學校本著“一切為了學生”主要目的不在于驗證某種理論，而在于幫助學生正確應用現代信息技術快樂學習政治，提高學習效率，實現微課設計與應用的內在價值。

三、研究內容：

1.深入學習微課的概念：微課又名“微課程”，是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點知識點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

2.掌握微課的特點：（1）課程短小精悍。（2）課程的目的性強。（3）課程的完整性。（4）課程學習是以學習者為中心。

3.微課在高中政治課堂教學中的的設計——教師開始學習微課程制作的時候，應轉變教學理念，掌握信息時代新的教學方式和教學策略的過程。

四、研究假設：

首先在我們本校普及微課概念，讓教師們充分了解微課資源庫發展與走向，在教學工作中推廣微課的應用。其次，通過讓一線教師在教學工作中恰當的使用微課，掌握微課的設計制作技巧，促進教師們的教育技術能力的提高。最后在課題研究過程中，通過大量的政治課堂實踐案例，選擇適合提高學生政治能力的有效微課。

五、研究思路：

本課題從厘清微課概念，走出傳統錄像課例誤區出發。引導教師們認識微課，進而開始微課的選擇，設計和制作，并運用到課堂教學中去。在課題研究前將制定研究方案，對課題組成員進行具體分工，初步預計有如下工作：微課環節設計交流探討，微課論文撰寫，微課制作技術培訓，微課資源庫建設等等。

六、研究方法：

（1）文獻研究法：①報刊、網絡上查閱與本課題相關的研究資料。②在查閱有關“微課教學”和“微課創設”理論的文獻基礎上，明確高中政治課堂教學中微課創設的特點和作用，明確其中教師角色的作用。

（2）行動研究法：通過自己的實踐加以驗證、修改、完善。精選教材，針對不同體裁課文設計各具特色的“微課”的教學方案，然后在課堂教學中加以實踐，分析微課的課堂實效性。

（3）個案研究法：篩選法。選取某些典型的微課材料片斷，從教學設計到微課制作，再到課堂實踐，進行微課高中政治課堂教學的全程地跟蹤分析評價，撰寫成教學案例，為微課在教學中的確立提供實踐依據。

七、研究步驟：

（一）課題準備階段：（2016年12月-2017年2月）1.理論學習：學習有關微課的相關知識；2.制定課題方案：收集整理與本課題有關的文獻資料，擬定計劃，寫出開題報告。

（二）課題研究實施階段：（2017年2月-2017年8月）

結合教學中的實踐情況對前一階段的工作進行總結反思寫出論文，最后形成中期報告。

（三）課題研究總結階段：（2017年8月-2017年12月）

整理歸納、進行課題小結；對結果進行匯總，寫出結題報告，將本課題的研究成果進行推廣應用。

八、完成課題的保障條件

本課題的負責人從事中學教育多年，是一級教師，同時在本組承擔培養青年教師的重任，也是本組的中堅力量，具有較高的專業文化水平和較強的教育科研能力，擔任學校一線教學實踐和研究工作多年，有很強的教學經驗，具備承擔課題研究的能力，并能保證課題研究的時間。

1、我校文獻資料豐富，現代化研究設備和科研手段齊全，同時我們學校有幾個“省級教學能手”，李康同志在這方面有很大的優勢，因此我們可以就地取材。

2、課題組將研究的整個過程定位在“學習、設計、實踐、反思”，為研究本課題，建立課題研究制度。學習培訓制度、資料管理制度和評獎制度已經建立。這是本課題研究取得預期成果的制度保證。

3、邀請專家作報告、教師大會、骨干隊伍學習班、專業部會議、教研組活動、教師自學等形式，開展校本培訓，學習課程開發理論，拓寬眼界，提高思想，形成共識：調動全體教師開發德育課程教學方案開發研究的積極性和自覺性。