初中化學前置性作業的設計與實踐研究

李倫香

學生預習的質量，也就是課前學習的質量是否能夠滿足教學需求是決定“先學后教”教學模式能否成功的關鍵，教師需要針對教學的具體情況編制“前置作業”，形式多樣、設計合理的前置作業能夠有效引導學生預習和學習。本文將針對初中化學前置性作業的設計和實踐展開探討。

【關鍵詞】初中化學；前置作業；作業設計

目前越來越多的教師都開始在教學中運用“先學后教”的教學模式，與傳統的教學模式相比，這種教學模式更加重視學生的課前學習，將學生即將學習的內容轉化問他們預習的內容，并以前置作業為基礎開展教學。在教學中以前置作業為導學工具，能夠有效降低學生的學習難度，提高教學效率。改善教學效果。

1 前置作業設計應該滿足的要求

很多教師認為前置作業就是導學案，實際上導學案就是將課后習題讓學生提前完成，只是通過習題讓學生掌握一部分知識，這種預習很難取得良好的效果，因為學生對即將學習的知識掌握程度不足，做題的時候經常會遇到很多困難，導致學生對教學失去信心和興趣。因此教師必須做好前置作業設計工作，科學的、合理的前置作業設計應該滿足幾點需求：

（1）作業的針對性，布置前置作業的主要目的是幫助學生預習即將學習的知識并自主探究和思考，有效幫助教學活動的順利進行，因此目標性、針對性是前置作業必須具備的特性，教師在設計前置作業時，應該以課標要求為基礎，題目的難度適中，內容與教材知識聯系緊密，與教學內容相差較多的內容應該盡量舍棄，并且太過注重技巧而不重視基礎的題目也應該舍棄；

（2）作業的層次性，學生的學習能力、知識儲備都有一定差異，如果在設計前置作業時不考慮學生之間的差異性，作業對成績較好的學生而言可能較為簡單，起不到鍛煉效果，對于基礎不好的學生而言難度較大，起不到夯實基礎的作用，因此前置作業的設計也要注重層次性，盡量照顧到每個層次的學生，讓班里的每位學生都能通過完成前置作業有所收獲，獲得學習成功的感受；

（3）作業的開放性，前置作業的題目不僅要幫助學生夯實基礎，為即將學習的知識做準備，還要注重培養學生的學習思維，讓學生能夠多形式、多方位的思考問題。教師可以選擇那些沒有固定答案或者標準答案的題目，讓學生通過自主探究完成題目而不是直接套用教材上的知識，通過自主思考、自主探究不斷培養自己的創新思維和發散思維，這不僅有助于化學學習，對其他科目的學習也有很大促進作用。

2 前置作業的形式和內容

2.1 家庭實驗形式的前置作業

家庭實驗使用的都是觸手可及的材料和工具，并且比較安全、也便于操作，學生的操作空間較大，學生必須手動實驗并仔細觀察實驗現象，才能總結出其中蘊含的化學原理。布置家庭實驗形式的前置作業，能夠培養學生仔細觀察、勇于動手的好習慣，也能幫助他們理解生活中常見的一些化學現象，讓他們建立起對化學學習的興趣和信心。例如在《金屬資源的利用和保護》一節的教學中，教師可以布置家庭實驗前置作業：讓學生準備四支規格相同的試管和若干個鐵釘，將試管編號并將編號寫在試管上，第一個試管中只放無繡干燥的鐵釘，第二個試管裝滿潔凈的水后再放入鐵釘，第三個試管先放入鐵釘，并倒入能夠將鐵釘淹沒一半的水，第四個試管裝滿鹽水后放入鐵釘，最后用橡皮塞將四個試管塞緊，放置七天后觀察現象。由于觀察鐵生銹的現象需要一段時間，因此采用前置作業的形式能夠有效節約課堂教學的時間，讓學生通過實驗觀察鐵生銹的現象，在課堂上直接探討鐵生銹的條件，教學效果較好，教學效率也得到了有效的提高。

2.2 問題驅動形式的前置作業

在課堂教學中教師往往是通過提問來促進教學活動的不斷進行，提問也能調動學生主動探究的積極性，讓學生時刻處于高漲的學習狀態中，學生聽到教師的提問后，能夠在較短的時間內調動自己的知識網絡思考問題答案，讓學生在思考問題、探究問題、提出問題、思考問題的循環中掌握化學知識和技能。例如在《酸和堿的中和反應》教學中，為了讓學生深入思考和討論酸和堿反應的判斷方法，可以設計前置作業：

（1）寫出若干種常見的堿和酸的化學史；

（2）任何堿和酸之間都能發生化學反應嗎？

如果可以，那么依據是什么？這種前置作業的設計是環環相扣的問題形式，能夠讓學生不斷運用已經掌握的知識解決更加困難的問題，這種教學方式也和教材的螺旋式知識結構相符。

2.3 調查報告形式的前置作業

讓學生到社會中參加調查，能夠讓他們感受學習化學的重要作用，學會運用已經掌握的知識解決學習和生活中遇到的問題，這樣學生在處理與化學相關的問題時將會更加高效和理智。例如在《化學與生活》這節課的教學中，教師可以讓學生在網上搜索一些因為化學造成的疾病，并了解造成這些疾病的原因，以及了解哪些疾病是可以通過化學方式解決的，例如可以布置的前置作業為：請同學們上網搜索缺鐵性貧血、夜盲癥和水俁病三種病癥的資料，并寫一份小報告。這種形式的前置作業具有較強的開放性，學生能夠充分發揮主觀能動性，培養自己的創新思維和發散思維。

2.4 前置作業的評價

對于學生的前置作業完成程度和質量的評價，在教學初期教師應該兼顧學生完成的正確度和完成度，盡量讓每名學生都能獲得學習評價，而教學后期教師應該更加注重學生的思考方向和思考能力，如果學生能夠做到擴展和創新，教師應該給予肯定和鼓勵，幫助學生建立自信心，培養對化學的興趣。

3 結束語

綜上，初中化學知識點較多并且聯系緊密，采用前置作業的形式能夠培養學生良好的預習和自習習慣，還能降低學生的學習難度，充分發揮學生在教學中的主觀能動性，提高教學效率和教學質量。

參考文獻

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[3]王鋒.初中化學前置作業的設計原則與實踐[J].福建基礎教育研究，2014（05）：32.

作者單位

貴州省甕安草塘中學 貴州省黔南布依族苗族自治州甕安縣 550400