聚焦核心素養 共振校本評價

袁際紅++馬秋燕++彭婧文

教育的最終目的是促進人的終身發展?！吨袊鴮W生發展核心素養》將培養“全面發展的人”分為文化基礎、自主發展和社會參與3個基本方面，這是對教育本質的詮釋和教育價值定位的進步。神龍小學作為武漢市綜合評價改革的試點實驗校，指向“互聯網+”評價體系內涵及策略的研究，將大理想化為小目標，助力學生成長。

一、“縱貫線”——評價升級，蝶變之旅

2012年暑期，學校出臺了《七彩評價體系》，將“能力、承擔、發展”作為一級目標逐級分解為學生達到的各項指標。139項評價內容涵蓋了課堂學習、公益服務、團隊合作、溝通能力、成長規劃、興趣特長等51項分類。這套評價體系，將師生從單一學業質量評價的桎梏中解放出來，讓每位學生得到不同角度的認同。

隨著神龍小學適性教育文化的縱深推進，學?！吧硇慕∶?，個性靈動”的學生培養目標也進一步明晰，促使我們對《七彩評價體系》進行了反思。如何將學生核心素養的培養落實到我們的評價中來？如何通過評價，促進學生核心素養的發展？

學校由此成立了“神龍小學學生評價體系完善與網絡評價平臺創新的探究與實踐”研究小組，由學生成長中心牽頭，帶領課題組成員對《七彩評價體系》進行優化和完善。課題組以“核心素養”為圓心，以《武漢市中小學教育質量綜合評價指標體系》及校本《七彩評價體系》為基礎，全面解讀學?！吧硇慕∶?，個性靈動”的培養目標，將原有《七彩評價體系》繁瑣的內容進行了減法式的升級優化，最終確定了18項分類，60個評價要點。學校借助“互聯網+”現代信息技術手段，實現了網絡平臺式的評價呈現，使評價既具及時性，又具科學性和電子化。

二、“變形記”——素養生根，具象落地

從核心要點出發，我們繼續具化每一個具體的行動要求，給學生以明確的行為指導?！吧怼ば摹狈矫?，從身體素質、心理素質入手，對學生健康指數進行綜合評定，引導學生健康生活、珍愛生命、健全人格；“知·行”側重學生情感、態度、價值觀的引領，從七個方面倡導以德樹人，提升社會責任感、國家認同度和國際理解意識；“智·識”從學業素養和特質素養兩個方面，關注學生樂學善思、理性思維、自主發展。

1.“身·心”——科學分析，家長助力

在評價體系中，身體素質的關鍵要素確定為身體指標（涉及身高、體重、視力、體態四個評價要點）和運動技能（運動技能評價要點的內容與《國家體質達標測試》項目相匹配）兩個方面，對學生的身體健康水平進行綜合性評價。身體素質的測評數據全部錄入學生的健康檔案，并在健康檔案中為家長提供國家相關標準數據，便于家長對比分析，幫助學生養成良好生活習慣。心理素質評價則通過專業的心理測評軟件，通過學生網上答題完成相關數據分析，生成科學的評價結果。每學年進行一次心理測評，關注學生心理變化，對特殊學生的心理問題做到及時跟蹤，科學干預。

2.“知·行”——美德雅言，立標踐行

我們把“知·行”作為評價內容，以“七有”（有禮、有信、有序、有節、有律、有情、有責）為關鍵要素，將《中國學生發展核心素養》中的責任擔當、國家認同、國際理解、實踐創新、自我管理等素養的培養，自然滲透到學生生活中去，達到潤物細無聲的德育效果。

有禮：不學禮，無以立。評價指標從傾聽溝通、待人接物、言行舉止的具體要求中，滲透“雅行”教育。

有信：言必信，行必果。誠實守信，不說謊話，在社會生活、人際交往、學習中堅守“誠信”。

有序：凡事預則立，不預則廢。落腳點為學生自我管理、自我計劃、小目標、大目標的達成度。學生在每天一點點的自我規劃中，累積成長的堅實步伐。

有節：靜以修身，儉以養德。倡導珍惜、節約自然資源及公共社會資源，把節儉落實到關愛全球環境、熱愛并尊重自然的自覺行動中。

有律：君子慎其獨也。對照《神龍小學學生行為規范》，規范學生行為，形成紀律意識。

有情：愛人者人恒愛之。強調對國對家，常懷感恩；對親對友，表達愛意；尊重世界不同文化差異，積極參加跨國文化交流。

有責：責任在于心。定位不同角色，強化學生個人責任意識；明晰家庭責任、社會責任，公民意識，國際文化的尊重和理解意識。

3.“智·識”——樂學善思，個性靈動

在學業素養中，學校將《中國學生發展核心素養》中關于學會學習、實踐創新、科學精神素養的養成，分解為會學勤思、文化傳承、質疑探究、實踐創新四個關鍵要素對學生進行評價。評價重心從學生學業成績的考核評定轉變為關注學生學習習慣、學習能力的形成、知識積累與尊重、批判質疑能力、合作探究精神的發展等，為學生終身學習奠定基礎。

三、“成長鏈接”——“互聯網+”，點擊夢想

《神龍小學學生評價體系》在評價指標上涵蓋學生生理特點、心理特點、興趣愛好、品德素養、學習習慣、思維形成等方面，內容豐富，輻射學生學習生活的各個領域，評價內容多元化。評價操作實行學生學業成績與成長記錄相結合、平時評價與期末評價相結合、線上評價與線下評價相結合的評價方式，運用觀察、展示、自評互評、等級積分等方式，為學生建立成長檔案袋，多維度、多層面、多方式全面反映學生的成長歷程，實現評價方式的多元化。所有的評價結果結合“互聯網+”現代信息技術手段，建立了網絡平臺式的評價系統，將線上、線下有機結合，形成雙軌道并行的綜合評價方式。

線上部分以數據呈現及成長檔案袋方式進行，每學期，教師都為學生制作“成長檔案袋”。各班的側重點可以有所不同：有的班級重在行規養成，則建立“紀律成長袋”，根據自己的實際情況每日記錄，旨在鼓勵和約束孩子們的行為。有的班級則將最滿意的作業或作品裝入“檔案袋”，如寫得最工整漂亮的作業、寫得好的文章、節假日制作的小報等。有的班級，則將有意義的親子戶外活動裝進“檔案袋”。比如今年六月份，我們進行了“立夏蛋、點豆忙”武漢云野生態農莊親子戶外活動。學生們度過了開心快樂的一天，收獲了成長的喜悅。學生成長檔案袋，記錄學生每一學年的成長印跡，家長可登陸平臺與孩子互動留言，為孩子的成長助力加油，所有成長檔案袋還可以自行下載，打印成冊。

線下，學生可用積分兌換“微心愿”獲得成長的喜悅。每周班會時間，班主任會總結本周“綠蝴蝶”獲得情況，集齊10枚“綠蝴蝶”即可兌換一枚“藍蝴蝶”?！八{蝴蝶”積攢到一定數量即可兌換代表更高榮耀的“橙蝴蝶”。到了期末，一定數量的“橙蝴蝶”可以兌換學校為其頒發的最高榮譽“彩蝴蝶”。

每一種顏色的蝴蝶對應著不同級別的微心愿，學校層面有統一的微心愿清單，各班也自主補充其他微心愿。例如，擁有一枚藍蝴蝶，除了兌換學校層面的三種獎勵，有的班級還列出以下微心愿菜單：和喜歡的老師在食堂共進午餐、教師給家長打表揚電話、排隊時站在第一個等。

班級的評價也不一定是以個體形式進行，有的班級小組合作開展得已經很好了，也可以將這樣的評價融匯到已經有的小組里捆綁進行。我們的適教班就是這么進行的，將評價體系獎勵蝴蝶貼與適教班已有的一套小組計分制度很好地進行轉換，這也是對班級已有工作的一種延續和提升。

神龍小學歷經20年辦學凝練而來的適性教育學生觀——“學生是發展的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人”契合了核心素養體系所指向的“以生為本”的主旋律。而適性評價體系則是對核心素養的校本化表達，既有現實的理性思考，也有長遠的感性追求。這是適性教育與核心素養的相互交融，同聲共振。

（作者單位：武漢市經濟技術開發區神龍小學）