LCC：撬動語文核心素養的杠桿

夏綺云首席名師工作室以課題研究為基礎、以整體提升區域小學語文教學質量為目標，先后承擔了全國基礎教育重點課題《本色德育研究——以湖北省武漢市江漢區為例》、省級課題《中小學語文教學有效銜接研究》等課題的研究工作。工作室還以工作簡報《起點》為平臺，舉辦講座、展示活動50余場，對區域內教師進行理論與業務方面的培訓和指導。

工作室主持人夏綺云是湖北省優秀語文教師、省國培計劃及農村教師培訓授課專家、武漢市“十百千”人才、武漢市學科帶頭人，在省級以上刊物發表論文數十篇，出版專著2本。

這里的“LCC”是“‘LCC新讀寫素養”課題的簡稱。開展這個課題研究的目的是豐富學生的語言積累，培養他們的語言感受力和表達力，發展其批判性思維能力和問題解決能力，促使其掌握語文學習的基本方法，形成良好的學習習慣，進而提升語文素養。簡而言之，就是發展學生語文學科的核心素養。

“LCC”中的“L”（Language sensibility，Language expressive）指語言感受力和語言表達力，第一個“C”（Critical thinking and problem solving ability）指批判性思維能力和問題解決能力，第二個“C”（Chinese cultural confidence）指中國文化自信。其中，“中國文化自信”是基點，因為沒有對母語文化的熱愛，就沒有真正的語文教育，而“語言感受力和語言表達力”和“批判性思維能力和問題解決能力”是兩個支點，也就是學生通過學習需要達成的關鍵能力。

圍繞“LCC”，我們構建出基礎課程和拓展課程相結合的課程體系，打造出學科整合、社會研學兩類課堂，并采取前置、聯通、消弭三種課程范式，讓語文學科核心素養的提升有了實在的抓手。

一、基礎課程

這里所說的基礎課程指國家課程，更準確地說，是指經過教育部審核通過的現在正在使用的各種版本的教材。對于這類課程，我們主要采用“整合”的方式進行教學。

所謂整合，就是依據一定的目的，把教材中原本分散的、看似沒有聯系的內容組合起來，讓其產生有機聯系和依存關系，達到1+1>2的目的。具體有以下幾種方式：一是文本性質方面的整合，如將教材與參考書兩種性質本來不同的文本直接整合，或將教案與學案直接整合，以提高學生自主閱讀的能力；二是文本形式方面的整合，如將教材中的連續性文本和非連續性文本整合，讓兩種文本表現形式互補，讓兩種文字（描述的語言文字和圖表的語言文字）互相照應；三是文體方面的整合，如科普說明文與解說詞、劇本等文體的整合轉換；四是文本數量方面的整合，如采用群讀類學的方式，把多篇課文整合在一起教學；五是文本讀寫轉化方面的整合，如讀中仿寫、補寫、續寫，寫中提煉方法，遷移方法等；六是學科與學科之間的整合，如將語文與美術、音樂、數學等學科的內容進行整合。

筆者以群讀類學為例，談談整合的大體思路與方法?！吨垡箷姟贰端藿ǖ陆贰稐鳂蛞共础贩謩e是鄂教版課標實驗教材三年級上冊、下冊和四年級下冊（同版本教材以下只注明年級和冊數）中的古詩，它們不僅都是“羈旅詩”，而且都截取秋夜江景，描繪泊船江上獨賞夜景時的所見、所聞、所思、所想，進而表達羈旅的惆悵和思鄉的愁悶。教師以“古詩中的行客”為主題，把三首詩整合在一起教學。相同的情懷、相似的意境、不同的意象讓學生在比較中感受到了詩人的情感，掌握了借景抒情的寫法。

再比如，為了讓學生了解戲劇這種文體，教師借助“可視聽的精彩”這個主題，將三年級下冊的《晏子使楚》、五年級下冊的《皇帝的新裝》《智斗》三個劇本整合在一起，以劇本語言為突破口，以把握人物形象為主線，將人物個性化、動作化的語言置身于特定的舞臺說明背景之下，讓學生感受劇本獨有的藝術魅力，然后引導他們開展戲劇表演與評價活動。在這樣的學習過程中，學生不僅真切地認識了戲劇這種文體，而且“得法于課內，得益于課外”，掌握了一定的戲劇表演藝術。

二、拓展課程

拓展課程以社會研學課堂為主。它以社會實踐活動為載體，采用體驗、感觸的方式，讓學生在走中學，見中思。這種課堂主要有前置范式、聯通范式、消弭范式三種范式。

1.前置范式

所謂前置范式，指教師圍繞教材中的某一個主題，提前進行教學設計，并引導學生利用課外時間開展研究學習的學習方式。

四年級下冊第六單元的主題是“中國文化”。教學這個單元之前，教師設計了“尋找中國年”語文實踐活動，并前置到寒假進行?；顒又?，學生用眼睛發現年，用舌尖品嘗年，用巧手裝扮年，用妙筆書寫年。在這個積淀著悠久歷史和文化元素的傳統節日里，他們體驗到了中國傳統文化的內涵，豐富了認知感悟，豐厚了語言積累。

使用前置范式，關鍵在一個“前”字。教師只有具備整體把握教材的意識和能力，做到提前規劃、整體設計并親自參與指導，才能使學習收到應有效果。

2.聯通范式

聯通范式是以某種中華傳統文化為基點，將多種學習內容、學習方式聯通起來的學習方式。

以江漢區紅領巾寄宿學?！拔牡泪S”聯通范式為例?！拔牡泪S”是紅領巾學校的校本課程。其中的“文”指與文學相關的文章、知識等；“岐黃”本指古代醫學名著《內經》和它的作者，這里代指中醫文化。學校將傳統中醫文化引入教學，引導學生一邊學文言文一邊認識中草藥，了解中醫文化。

具體的聯通方法有三種：

一是聯通傳統文化。文言文和中醫藥學都是中華傳統文化的瑰寶，二者之間有著緊密的聯系。如六年級上冊的《菊》：“菊花盛開，清香四溢。其瓣如絲、如爪。其色或黃、或白、或赭、或紅，種類繁多。性耐寒，嚴霜既降，百花零落，惟菊獨盛?！边@篇介紹“菊”的短文，文字簡潔凝練，瑯瑯上口，是一篇優美的文言文。從這篇短文中，我們也可以發現菊與中藥學的一些關系。如：從“清香四溢”中，可以知道菊味甘；從“性耐寒”中，可以知道菊性涼，微寒。將二者聯系起來學習，學生既能感受到文言文的語言之美，又能了解菊的藥學知識，擴大知識面。

二是聯通語言材料。學校圍繞“文—藥”主題，編寫了《文道岐黃——文言文讀本》《文道岐黃——武漢中醫藥學基地研學繪本》兩本校本教材?！段牡泪S——文言文讀本》中收錄了《菊》《藕》《姜》《牡丹》等優美的短文，并采用豐富的形式，引導學生通過文字了解這些植物與中醫藥有關的知識?！段牡泪S——武漢中醫藥學基地研學繪本》結合具體的實踐基地，有選擇地介紹了部分中藥及與中藥有關的知識，還收錄了大量與中醫文化有關的成語、諺語、歇后語等。其目的是引導學生走出校門，把社會當課堂，到生活中去學習。

三是聯通實踐活動。借助《文道岐黃——武漢中醫藥學基地研學繪本》，學校定期引導學生開展社會實踐活動?；顒又?，學生來到中醫藥館、藥草基地，在語文教師和中醫專家的引領下，認識中草藥，了解中醫文化，讓“死”知識變成了“活”教材。

3.消弭范式

“消弭”是消除、清除的意思，一般與隱患、不良現象等結合使用。消弭范式指的是消除課內與課外、語文與其他學科、教與學、知與行的界限的學習方式。之所以用“消弭”，是想強調傳統的教學沒有打破這些方面之間的障礙，在一定程度上阻礙了教學的正常開展，進而影響了學習效果。

筆者以江漢區北湖小學的“寰宇穿行”消弭范式課程為例，具體介紹這種范式的實施策略?！板居畲┬小笔侨诤险Z文與社會研學活動的實踐性課程。它利用武漢科技館中“地球自然”和“水文明”兩個展廳的資源，引導學生通過個性化的自主學習、合作化的小組探究在活動中獲取經驗，提升收集整理信息的能力、理解運用語言文字的能力以及勇于創新和探究的科學精神。

實際教學分三步：

第一步，預學。學生根據教師提供的“自學手冊”開展自學。我們結合武漢科技館里的資源，整合鄂教版六年級下冊的《偉大的出征》《可愛的地球》、蘇教版五年級下冊的《火星——地球的“孿生兄弟”》、北師大版五年級下冊的《生命與水》等科學小品文中的素材，以“寰宇穿行”為主題，編制了“自學手冊”。自學手冊包括六個版塊：“自學指南”明晰學習過程與方法；“書目載入”提供資源的鏈接方式；“自學清單”圍繞重點篇目設置具體的學習任務；“微課在線”對科學小品文作簡單明了的介紹；“成果共享”和“多元評價”旨在激發學生的合作意識，期待教師、家長的共同參與。

第二步：研學。學生完成預學之后，將課堂移至社會研學課堂——武漢科技館。研學的主要任務是引導學生結合“自學手冊”中的任務與方法，利用科技館中的資源，通過自主探究、小組合作的方式完成研學繪本。研學繪本包括“走近‘天宮”“‘孿生兄弟”“綠色家園”“水聲流影”四大主題，它們分別對應太空飛越、火星探險、地球家園、水資源四方面的內容。

第三步：樂學。樂學主要包括兩個環節：一是趣味作業，二是成果共享。作業結合自學手冊的內容和研學情況設計，內容與形式力求豐富。如：圍繞本次活動，教師設計了寫倡議書和想象作文兩項內容，目的是喚醒學生保護地球的意識和探索宇宙的欲望。成果共享的主要目的是讓學生充分展示學習成果。本次學習結束后，教師設計了“遨游太空——‘寰宇穿行成果分享會”活動?；顒又?，學生通過歌詞創編、繪本故事、科學小報、課本劇、調查報告等方式，多元地展示出了學習成果。

（作者單位：武漢市江漢區教育局小學教研室）