一次小組合作學習的調查與思考

李軍榮

我們所理解的合作學習，通常指的是學生在學習群體（小組或團隊）中，為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。早在2001年7月教育部頒布了18科課程標準的實驗稿，全國新課改進入實驗階段以后，它就來到了我們的視野。實驗稿中明確指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。從這句話可以看出，改變學生的學習方式，由被動的接受學習轉變為主動的探究學習，這應該是課程改革的重點之一。作為實踐者，最初的探索方向是學習方式的改變，在我們的課堂上，呈現了這樣一幕：

這個問題請同桌之間討論一下；

前后4個同學組成一個小組，大家發表自己的意見；

喜歡學哪一段就學哪一段，喜歡相同段落的同學都坐在一起討論；

同桌之間分角色讀一讀；

找自己喜歡的小伙伴一起，分分角色，演一演。

對于傳統的教師獨霸講臺的講授課堂而言，這些嘗試都有著積極的意義。盡管一直都有人批判，課堂合作學習走形式鬧過場、優生取代他人、合作不充分等。但是我認為，學生的主體地位在復蘇，參與學習活動在萌芽，不再是教師講課我來聽，灌輸累了昏昏睡，學生們動起來了，新鮮的空氣開始吹入課堂。

這種合作學習的萌芽持續了很長一段時間，從全國的大賽課，到學校的常規課，專家們點評，教師們實踐，鼓掌聲不斷，批判聲不息，研討的腳步沒有停止。2015年，我市省級課題《農村中小學小組合作學習實踐研究》開始在我校起步，從只關注小組學習方式的轉變到關注小組合作學習模式的探索，這應該是一個很大的進步。通過學習，我們意識到合作學習不是一個單獨的個體，它存在于一個相對完整、完善的體系中，只有不斷地改善，才能真正改變學生學習的過程與方式，達到讓學生學會學習的目的。

圍繞小組合作學習，將是一系列的改變：科學分組延伸到小組培訓；明確任務延伸到導教導學；評價激勵延伸到形式和主體。課堂在悄然中發生著變化：

學生分成了相對固定的學習小組，便于管理和評價。

學什么，怎么學，學到什么程度有了明確的要求，避免合作學習的盲目性。

學習情況評價及時，評價內容豐富，評價主體多元，評價形式多樣，激發了學生參與的積極性和持久性。

如果說通過觀察我們形成的是模糊的表象，那么，學生調查將會給我們帶來清晰的認識。這是我們設計的一次問卷調查，問卷設計遵循三個原則：一是語言簡潔，一看就懂。二是選項清晰，有排他性。三是真實填寫，獨立完成。當然，我們不排除在填寫過程中，有些學生不是如實填寫，而是采用理解性填寫。這一點，我們做了著重強調。17個小題目對應相應的內容：基本情況、小組干擾、合作參與均衡、自主合作學習能力、合作學習效果等。

表1：漢川市實驗小學小組合作學習學生問卷調查

親愛的同學，你好！

我校正在進行“農村中小學小組合作學習實踐研究”的課題調查，希望得到同學們的幫助。請大家認真閱讀，獨立完成，如實填寫，謝謝你的參與！

1.你喜歡小組合作學習這種形式嗎？？（？？？？？）

A.喜歡 B.有時喜歡 C.不喜歡

2.你們班經常進行小組合作學習嗎？？（？？？？？）

A.經常 B.有時 C.沒有

3.你們班經常進行小學合作學習的培訓嗎？

A.經常 B.有時？ C.沒有

4.你們小組成員有明確的分工嗎？（？？？？？？？）

A.有 B.不清楚 C.沒有

5.小組合作學習時，小組之間相互干擾嗎？（？？？？）

A.是的 B.有時 C.沒有

6.一堂課上，你們有幾次合作學習的機會？（？？？？？）

A.兩次以上 B.一次 C.沒有

7.小組發言時，你的（你們小組的）展示機會多嗎？（？？？？？）

A.很多 B.舉手但機會少

C.幾乎沒有

8.小組內成員展示的機會均等嗎？（？？？？？）

A.輪流均等 B.自愿 C.無所謂

9.組內研討時，你們能人人發言嗎？（？？？？？）

A.能？？ B.有時能？？ C.不能

10.在合作學習之前，你們有獨立思考自主學習的時間嗎？（？？？？？）

A.每次都有 B.有時有 C.幾乎沒有

11.在小組討論中，當別人發表意見時，你能（？？？）

A.認真傾聽？？ B.有時聽聽

C.從來不聽

12.在小組學習中，你經常發表自己的觀點嗎？（？？？？？）

A.經常 B.有時會 C.不會

13.你會提出自己不懂的問題嗎？（？？？？？）

A.會 B.有時會 C.不會

14.你經常參與學習過程的評價嗎？（？？？？？）

A.經常 B.有時？ C.沒有

15.你班的課堂效率如何？（？？？？？）

A.課堂效率高 B.一般？？

C.效率低

16.學校實行小組合作學習后，你的表達能力有所提高嗎？（？？？？？？？）

A.有？ B.有一點？ C.沒有

17.學校實行小組合作學習后，你的學習興趣有所提高嗎？（？？？？？？？）

A.有？ B.有一點？ C.沒有

根據兩個校區六年級的兩個班采集的數據，我們不難看出，經過兩年的探索與實踐，我們的學生在課堂合作學習方面走出了堅實的腳步。

以仙女校區為例：

①80%的學生喜歡合作學習；②96.67%的學生經常進行小組合作學習；③86.67%的學生所在班級有小組合作學習培訓；④100%學生認為小組有明確的分工；⑤30%的學生認為小組合作學習有干擾；⑥90%學生有兩次以上的合作機會；⑦21.67%的學生認為有展示的機會，68.33%的學生舉手多展示少，10%的學生幾乎沒有；⑧61.67%學生認為輪流均等，36.67%的學生認為自愿，1.66%的學生無所謂；⑨71.67%的學生認為能人人發言，28.33%認為有時能；⑩61.67%的學生認為有獨立思考、自主學習的時間；1195%的學生能做到認真傾聽；1248.33%的學生能做到經常發表自己的觀點，50%的學生有時能發表自己的觀點；1326.67%的學生會提出自己不懂的問題，66.67%的學生有時會提問；1416.67%的學生經常參與學習過程的評價，60%的學生有時參與評價，6.66%的學生沒有參與評價；1591.67%的學生認為課堂效果好；1656.67%的學生認為自己表達能力有所提高；1776.77%的同學認為實行小組合作學習后，學習興趣有所提高。

我們對問卷調查進行了正思和反思。

正思：1.小學生是喜歡小組合作學習這種學習方式的。2.班級小組合作學習已經形成常態。3.學生組內發言展示機會均等，都有發言的機會。4.合作學習的四種能力中，最好的是傾聽能力、其次是表達愿望和表達能力。5.學生們普遍認為實行小組合作學習后課堂效果很好，學習興趣增強，表達能力有提高。

反思：1.小組培訓還要進一步加強。2.小組合作學習時，相互之間存在干擾。3.班級展示的機會太少，學生參與面還太窄。4.合作學習能力中，提問意識和評價能力還有待增強。最弱的是學生的評價能力。

兩校區對比分析，絕大部分數據基本持平，存在較大差異的是西湖校區，學生認為有干擾的占42.85%，合作學習能力的自我感覺普遍要高于仙女校區，展示機會明顯高于仙女校區。這是小班額帶來的優勢。

不管是合作學習方式的轉變，還是合作學習模式的建構，我們一直行走在生本課堂的探索之路上。

（作者單位：漢川市實驗小學）

責任編輯 劉玉琴