游記教學的“五記”策略
——以《頤和園》為例

□ 陳仁軍 徐向陽

游記，顧名思義，是以真實的游覽見聞和感受為題材的記敘文。關于游記的教學，目前有兩種做法：一種是圍繞游覽的對象進行教學，另一種是圍繞游記的性質進行教學。前者是典型的事物知識教學，后者是典型的文體知識教學。這兩種傾向都與語文課程的語用實質和獲得基本語文素養的價值訴求存在差距。如何突破游記教學的“藩籬”？怎樣發揮游記“例文”的價值，引導學生學習游記？筆者認為要根據游記的體例特征，在“記”上下功夫。

一、記游蹤，理順序

游記中明確的游蹤，組成了游記的基本線索。發現游蹤，理順課文，是讀懂游記的基礎，也是學生學習有序表達需要掌握的基本技能。

以人教版四年級上冊《頤和園》一文的教學為例。頤和園是現今最大的皇家園林，面積約7萬平方米，但作者卻把它描寫得井然有序，娓娓道來。如何引導學生有條不紊地記錄自己的游覽過程？筆者結合《頤和園》的寫作特點，設計了以下教學。

1.仔細讀課文，想想作者游覽了頤和園的哪些景點，畫出相關句子,圈出關鍵詞語。

A.進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。

B.走完長廊，就來到了萬壽山腳下。

C.登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。

D.從萬壽山下來，就是昆明湖。

2.根據句子的描述，畫出作者的游覽路線圖。

3.從這些句子中，我們很快了解了作者游覽的主要景點和路線。再讀一讀這些句子，你又發現它們有什么特點？

4.小結：像這樣，隨著作者腳步的移動，看到的景物也隨著變換，這種寫作方法叫“移步換景”。通過移步換景，作者清晰地呈現了自己游覽的路線，文章就寫得有條不紊了。

這樣借助文本，學生發現和體驗“移步換景”及這一寫法的好處，再及時進行遷移訓練，把文本語言轉化為自己的語言，體現了“知識—感知—體驗—練習”的學習過程。

二、記重點，明內容

在游記類文章中，學生記述時往往什么都寫，面面俱到，走馬觀花。這是因為學生沒有對素材進行整體把握，缺乏正確選擇素材和詳略處理的能力。頤和園中的景點不計其數，但作者卻只寫了寥寥幾個，可見在篩選材料上下了一番功夫。因此，抓重點寫是《頤和園》很突出的特點。教學流程如下。

1.補充頤和園資料。提問：你從資料中感受到了什么？（生隨機答）

2.補充長廊、萬壽山、昆明湖的資料。思考：我們從作者的游覽路線中知道作者主要寫了長廊、萬壽山、昆明湖三處地方。這么多景點，為什么作者要寫這三處呢？

3.小結：寫游記要抓住重點景物來寫。對頤和園重要構成部分或者最能代表頤和園特色的景點要重點寫，不能面面俱到。

4.遷移練習。如果寫我們家鄉的東湖或靈湖，你認為哪些景物要重點寫？出示東湖、靈湖圖片。（生隨機答）

這一環節的設計，引導學生發現文章作者選擇材料的秘妙，體會抓重點景物寫游記的技法，以點寫面，重點鋪開，及時進行遷移訓練，達到運用的目的。

三、記特點，學表達

怎樣寫出景物的美？只有把景物特點表現出來，才能凸顯景物的美麗。所以，抓特點寫是寫好游記的關鍵?！额U和園》中每個景物都有自身的美。于是筆者帶領學生跟隨作者領略頤和園的無限風光，感受不同景物不同特點的美。教學流程如下。

1.頤和園的美深深吸引著我們，請同學們默讀第2～5自然段，畫出讓你感到特別美的句子，圈出關鍵詞，想想美在哪里，在旁邊寫寫批注。

2.匯報交流自己感到特別美的句子以及批注，說說為什么這么批注。

通過抓讀句子、品味關鍵詞等方法，交流批注。

3.配上圖片，朗讀句子，再次感受獨特的美。

4.拓展：開展“景物推薦會”活動，推薦家鄉的景物，著重說說該景物的獨特之處。

這樣，通過“品讀—交流—體驗—感悟—內化運用”等環節，學生對課文抓特點寫景物的語言表達特色進行了吸收，運用于自己的游記之中，提高了寫作能力。

四、記視角，會觀察

所謂視角是指敘述語言中對故事內容進行觀察和講述的特定角度。學生對景物的描寫比較凌亂，主要是因為他們對景物缺乏理性的觀察，沒有找準描寫的視角。而《頤和園》這篇游記中，作者對景物的描繪有序而生動，其對長廊、昆明湖等景點多角度的觀察與描寫，值得學生學習與效仿。歌德說過，內容人人看得見，形式對于大多數人而言是個秘密。教師的任務就是將學生不了解的語言進行解碼。為此，教師可在課堂上用以下環節展開引導。

1.想想作者是怎樣一步步寫出長廊的絢麗多彩、氣勢恢宏的。

2.討論：長廊的描寫中還藏著不為人知的寫作秘密，你發現了嗎？

出示：（放眼望去）綠漆的柱子……（抬起頭看）每一間的橫檻上都有五彩的畫……（邊走邊看）長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種花又開了……

（1）學生自讀，說說發現。

（2）體會作者從不同角度進行觀察的方式。

3.遷移：作者從不同的角度寫出了景物的特點。對于萬壽山、昆明湖，作者又是從哪些角度去欣賞的呢？畫一畫具體的句子，圈一圈表示從不同角度觀察的詞語。

通過學習，學生感受到多角度多視角的觀察和描寫對于寫好景物是非常重要的。課堂教學從感悟、欣賞頤和園的美麗，轉到感受語言的精妙和特點，再到轉化語言、遷移表達，逐步提高學生的語言表達能力。

五、記感受，悟情感

《頤和園》一文的字里行間融入了作者的喜愛與贊美之情。真摯的情感讓游記添色不少。課上，教師引導學生畫出表明作者對頤和園感受的句子，讀一讀，并說說它有什么作用。通過交流，學生明白，像這樣直接寫出自己感受的句子，讓人讀了印象深刻。如果把它放在文章的開頭和結尾，那就能起到首尾呼應的作用。這樣寫，游記的結構更完整。

基于教材的編排特點，準確定位某篇游記，再根據游記的體例特征，認真解讀文本。然后根據例文特點，抓住“五記”進行游記教學，引導學生記游蹤、記重點、記特點、記視角、記感受，深入感受體驗，大膽實踐嘗試。這樣能夠有效提高游記的教學效率，提升學生的語言素養。