語用視角下說明文教學策略談

□ 歐欣欣

說明文是學生生活中常用到的文本樣式，與學生生活息息相關。在實踐中，說明文的教學有以下不足：第一，過分注重說明文知識的習得；第二，摒棄文體意識，串講串問，按部就班；第三，一味地將說明方法的概念及說明文語言準確科學的特點灌輸給學生，缺乏對語言表達方式的深入理解，“學不致用”。語用理論如同一把鑰匙，引領語文教師打開語文學科的大門。筆者從語用視角出發，重新審視說明文的語用價值，揭開說明文教學的面紗，以促進學生的語言發展為目標，對說明文的教學策略進行了研究探索。

一、讀為本，解析文本結構

小學語文教學必須倡導“以讀為本”，只有站在讀的基礎上，才能談說明文語言的理解和運用。

如在人教版三年級下冊《太陽》這篇說明文的教學中，筆者重視朗讀訓練，采用不同形式的讀，讀中感知，讀中悟法。學生在讀中了解太陽的遠、大、熱三個特點以及太陽和人類的密切關系，并且初步體會了說明方法的表達效果。具體教學方法如下：一是自讀探究。筆者在教學中請學生充分地讀，反復地讀，用自己喜歡的方式朗讀課文，在讀中了解太陽的特點，激發學習自然科學的興趣，更重要的是學生在讀中關注到了語言表達形式，即作者是怎樣運用作比較和列數字等方法來介紹太陽的。二是選讀探究。筆者引導學生對課文不同的部分進行研讀，選擇自己喜歡的段落進行質疑問難，通過查找資料、合作討論等形式解決問題，認識陌生的說明方法。在教學中還注重引導學生在理解句子意思的基礎上抓住關鍵詞語體會太陽之遠、太陽之大、太陽之熱，認識列數字、作假設、作比較、打比方等說明方法，初步體會其表達的作用。三是品讀感悟。在教學中，筆者運用讀一讀、改一改、比一比的方法引導學生了解作比較、打比方的說明方法，體會說明方法獨特的表達效果，領悟說明方法的妙處。同時筆者還通過比較陳述句與反問句的不同，加強學生的語感訓練，使其體會句式變換后的不同效果，落實語用理念。四是以讀促寫。在以上自讀、選讀、品讀的基礎上，筆者在課的結尾處，設計了一項擴展應用性作業。每位學生運用本課學到的說明方法，把身邊事物的特點說具體、說通俗，給人留下深刻的印象。這項作業貼近生活，加強了語言文字訓練，讓學生在實踐中初步嘗試運用常見的說明方法，體現學以致用。

二、比為輔，揣摩表達方式

教師在說明文的教學中要通過對文本詞句的對比分析，探尋說明文表達的精妙之處，走進說明文的廣闊天地。

如在人教版四年級上冊《飛向藍天的恐龍》一文的教學中，筆者采用了比的策略，幫助學生提升語言的準確性、嚴謹性，掌握作者把演化過程介紹得具體明了的方法。筆者不僅關注文字表達的內容，還挖掘文本表達的特點，引導學生去發現、對比、運用，讓“學習語言文字運用”這一理念落到實處。如對于文中的關鍵句子“在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒”的教學中，筆者引導學生比較咀嚼句子中的“一支”和“漫長”這兩個詞語，思考這兩個詞語是否可以去掉。學生交流課前收集到的資料及對比閱讀中提取、整合的信息，得出了自己的結論：不能去掉，因為恐龍演化成鳥兒是從中生代開始的，整整經歷了兩億三千萬年之久，而且去掉“一支”不嚴謹，“一支”只是代表了一部分。這樣的教學指向語用，幫助學生既理解了內容，又習得了語言表達的方法。針對本課的重點段落第四自然段，筆者在教學中緊扣第二學段以“段”為主的閱讀教學特點，采用參考書中的表格形式，梳理清楚本段內容，收到了事半功倍的效果。

又如，筆者在人教版四年級上冊《秦兵馬俑》一課的教學中，針對文中一些關鍵句子，讓學生比一比：“句子中‘近、差不多、六千多個’等詞語可以去掉嗎？”引導學生對比體會這樣描寫的好處。這樣，學生更明晰列數字、作比較等說明方法的準確運用，可以很好地提升句子的表達效果。

三、練為旨，強化語用實踐

教師在說明文的教學中還可采用演的策略，為學生提供語言實踐的“場”。

如筆者在教學人教版五年級上冊《新型玻璃》時舉辦“新型玻璃展銷會”，請學生仿照文中對各種玻璃的特點及作用的介紹形式，寫好產品宣傳稿，當“小小推銷員”。在教學同冊《鯨》時，筆者讓學生分成須鯨組和齒鯨組進行自我介紹并展開辯論，比比哪種鯨更厲害。在教學《太陽》時，筆者設計了一個答記者問的情境，請學生以太陽的身份，回答筆者這名“記者”的提問：“太陽公公，您幾歲了？太陽公公，您的家離我們的家有多遠??？……”在這樣的問答情境中，學生的認識逐步加深了。在教學人教版三年級下冊《月球之謎》時，筆者讓學生借助自己收集到的課外資料，就自己最感興趣的一個不解之謎，仿照課文表達心中的疑問，做到學以致用。

總之，教師一定要走近說明文這一實用性文體，細研深挖，抓住文本中有價值的語用點，破解說明文的語言密碼，使說明文成為提升學生語言能力的良好媒介，使說明文閱讀教學能切實提升學生的語言運用水平。