找準練筆最佳處 凸現“隨文不隨意”
——例談中高年級課堂練筆的設計策略

□ 王月美

有效的隨文練筆是閱讀教學的有機組成部分，是學生積累、運用語言的過程。課堂上，學生僅聽教師講解，自身不主動進行文字語言的感悟和運用，寫作能力顯然不會提升。教學中，教師要利用現有的教材資源，讓學生把從閱讀教學中學到的知識和方法及時地遷移和運用到習作上，激發寫的興趣，形成寫的能力。然而縱觀現狀，有些課堂雖安排了小練筆，但方式比較隨意，練筆沒有精心選擇，與文本不能水乳交融，另外練筆重點也不夠明確。要發揮好隨文練筆的作用，教師需要尋找隨文練筆的最佳處，通過設計有效的練習，讓學生逐步感悟文本的語言、結構和內涵等，提高習作能力。

一、尋畫面最美處，悟語言之美妙

課堂上，有些文本展現在學生面前時，是一幅多元的、立體的畫面。如果教師善于尋找這樣的畫面，就能讓學生感悟語言的美。

（一）寫一寫靜態美

一位教師在執教人教版三年級下冊《荷花》時，引領學生充分感悟文本重點部分——荷花的美，并在最后一課時安排了隨文練筆。

師：同學們，荷花真美呀，仿佛一幅活的圖畫。我們家鄉的梅花開放時，更是芬芳迷人！讓我們展開想象，一起來寫寫梅花的美吧?。ǔ鍪久坊▓D片、寫作要求）

（生練筆，師巡視并個別指導，之后進行交流）

生：我的老家在林城鎮,聽說那里的梅花已經開了！我和媽媽一大早來到梅園賞花。走進梅園，就聞到一陣淡淡的清香。有的梅花全開了，露出了嫩黃色的花蕊；有的梅花才開了一半，太陽一照，好像馬上就要綻放了；有的梅花還是花骨朵兒，小小的花蕾，像害羞的孩子。

生：梅花開了！你瞧，大紅的、粉紅的、淡黃的，一簇簇、一朵朵，爭奇斗艷。有的已經全開了，好像我們美麗的笑臉；有的開了一半，好像等著風兒輕撫它的臉龐；有的還是小花苞兒，小小的，嫩嫩的，像星星的眼睛眨呀眨。真是美麗極了！

等學生寫好后，教師順勢點撥表達方法的秘妙：“作者為什么要抓住三種姿態進行描寫呢？原來是有原因的：寫兩種姿態不能完全表達梅花的美，寫四種姿態又顯得啰唆。這是描寫景物的有效方法。如三打白骨精、三顧茅廬、孟母三遷等，都巧妙地運用了‘三’?！?/p>

觀察發現，大多數學生都很樂意寫，寫的文字也很通順、連貫，會運用描寫顏色、感覺的詞語。原本枯燥的寫景練習因此變得生動有趣。

（二）寫一寫動態美

人教版四年級上冊《觀潮》是動態描寫的經典之作。潮來前、潮來時、潮來后的語言描寫非常精妙，寫出了被稱為“天下奇觀”的錢塘江潮的特點，展示了錢塘江潮氣勢宏偉的景象。

一位教師在上最后一課時，安排了課堂練筆。練筆前，學生溫習了動態描寫的方法和句子：那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來……

師：夏天的雷陣雨也是這樣，說來就來,說去就去，我們試著寫寫吧！運用課文中的描寫方法，會讓我們的描寫更生動。

（出示寫的要求，生寫好后交流）

生：大風呼呼地刮著?！跋掠炅?，要下雨了！”還沒等我說完，大雨已經落下來了，噼噼啪啪，天空中垂下了一條條白線。雨越來越大，好像一條銀河從天而降。（運用了打比方的方法）

生：滿天的烏云黑沉沉地壓下來，樹上的葉子亂哄哄地搖擺，地上的花朵渾身發抖。轟隆隆，雷公公不停地敲打著大鼓。嘩嘩嘩，大雨下起來了。雨越來越大，地上的水也越來越多。不一會兒，雨就停了，路上的水已經漫過了人的腳。（運用擬人的方法）

……

景物的動態變化是教學中的重點和難點。找準這樣的練筆處，讓學生感悟描寫動態畫面的語言，并學著運用比喻、擬人等方法進行仿寫，能有效提升學生的寫作能力。

二、尋文本精彩處，悟結構之巧妙

教材是個例子。語文教學應該用好例子，引導學生學習文本的表達方法，內化作者的表達形式，積累優美的語言。練筆就是一種內化教材的好方法。

（一）重點句子寫一寫

如人教版四年級下冊《魚游到了紙上》中有一處精彩描寫：“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動?！边@處的寫法很有趣，運用了對比的手法。形容工筆細描和揮筆速寫時都運用了三個短句，寫得很細膩?！坝袝r……有時……”準確地描寫了聾啞青年專注畫畫的形象。教師可以引導學生模仿練習。

再如人教版四年級上冊《雅魯藏布大峽谷》中的描寫：“雅魯藏布大峽谷，映襯著雪山冰川和郁郁蒼蒼的原始林海，云遮霧涌，神秘莫測。大峽谷的水，從固態的萬年冰雪到沸騰的溫泉，從涓涓細流、簾簾飛瀑到滔滔江水，真是千姿百態。大峽谷的山，從遍布熱帶雨林的山脈到直入云天的皚皚雪山，讓人感覺如神來之筆?！边@里的“從……到……”的排比寫法非常經典，語言優美、結構巧妙。教師可以在最后一課時，引導學生寫一寫。

學生一開始練習，會覺得有些難度，經常練筆后，就會對段落結構逐漸有了感悟。由此可見，練筆不僅內化了形式，還內化了語言。寫作能力不是與生俱來的，需要不斷地訓練，僅僅在寫作課加以練習是遠遠不夠的。

（二）經典段落仿一仿

如人教版四年級下冊《父親的菜園》的最后一個段落：“直到現在，那一塊坡地，仍是我家的菜園。春有菠菜、萵筍，夏有黃瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有蘿卜、白菜。一年四季，都是一片誘人的翠綠?！弊髡哌\用先分后總的方法來寫菜園的誘人收獲。文字不僅有對稱美，還有節奏美、色彩美。該處是安排學生進行練筆的好地方。

教師應在閱讀課中巧妙地利用教材，細心尋找這些練筆的最佳處，使學生在練習中，逐步感悟段落的精妙之處，從而提升語言運用的能力。

三、尋內容延伸處，悟內涵之深刻

小學中高段的課文中，有許多地方可以延伸拓展。如果教師巧妙利用，引導學生通過想象體悟作者的寫作意圖，就無疑打開了一扇解讀文本的窗戶。如特級教師王崧舟在教學《長城》時，帶領學生領略人山人海的壯觀，感悟世界人民對長城的向往；教學《二泉映月》時，還原阿炳遭受的無盡的磨難和屈辱，感悟他的堅強和不屈。這些練筆，幫助學生深入地理解文本，使習作與感悟相輔相成，于“延伸”之處生成精彩。

（一）鏡頭延伸處的素描

人教版四年級下冊《父親的菜園》刻畫了一個堅強、勤勞、對土地無比熱愛的父親形象。由于所處的年代不同，學生無法完全理解文中的父親。教學時可以尋找文本中的一處細節“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵鍬就沖進了暴雨中……”讓學生進行練筆，從而理解文本的內涵。

（讓生寫寫父親當時會怎么做、怎么說，像拍攝電影一樣，拓展有關父親的鏡頭。師巡視指導，生寫好后交流）

生：父親沖進雨里，看到黃色的泥土被雨水沖走了，菜園里露出了猙獰的巖石。好不容易開墾出來的菜園沒了！他忍不住痛苦地蹲下來，雙手捂住臉，像個孩子一樣哭泣了起來。（刻畫了父親痛苦的情景）

生：父親的臉頰上滿是水，不知是雨水還是淚水。父親在雨里站了很久很久，突然大喊一聲：“老天吶！你還我的菜園?！保坍嬃烁赣H傷心的情景）

生：父親看見山坡上只剩下巖石，呆呆地望著，沒發出聲音。母親拿著傘，追了過來，他還一動不動地望著。（刻畫了父親絕望的情景）

學生通過練習，加深了對父親的理解，生動地描寫了父親傷心的細節。一個勤勞、熱愛土地的父親形象，就這樣立體地出現在大家面前。

（二）歷史延伸處的補充

人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》一文的結尾寫道：“大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼?！睂τ凇盎馃龍A明園”這一部分，文本寫得非常簡略。尋找到這一“延伸處”后，教師可以提前讓學生查找資料、看電影等，對其進行了解。這一處成為課堂上絕佳的練筆處?！按蠡鹪趺礋巳烊?？圓明園是怎樣化為灰燼的？”等提問，激發了學生的愛國精神，他們對侵略者的暴行深惡痛絕，對清政府的腐敗無能咬牙切齒，表達了報效祖國的決心。這些練筆，能讓無畫處皆成妙境。學生在抒寫中，加深了對文本內涵的理解，提升了寫作能力。

此外，學生對文本不僅有感官上的感知，更有內心獨特的體驗。教學中可以找到相應的練筆機會，引領學生體會人物的喜怒哀樂，以此提升對語言的敏感度，進一步激發寫作能力。比如，一位教師執教人教版五年級上冊《慈母情深》時，用三種不同的練筆方式，帶領學生走進作家梁曉聲的內心世界，展現了較好的練筆效果。再比如，一位教師在執教人教版六年級上冊《少年閏土》時，通過分析魯迅先生對少年閏土聰明機靈性格的細節描寫，讓學生感悟人物動作描寫的精妙，隨后根據“拿起、拈住、轉動、剪、修、鋪開”等系列動詞仿寫班級里的男孩。不少學生寫出了男孩聰明、獨特的性格，寫出了他特有的細心、靈巧的品性。

總之，在隨文練筆時，教師要深入鉆研，細心尋找練筆的最佳處，為學生創設樂于抒寫的機會和平臺，讓每一次練筆記錄學生思想的軌跡，豐富學生情感的體驗，展示學生的動筆興趣，凸顯學生的創新智慧。隨文練筆要深入解析文本的語言、結構、內涵等，真正促進學生習作能力的發展和語文素養的提高。