從“日記”中“走”出的能力

聶聞

“日記”這個詞，即便是對小學生都不陌生。正因為我們對它太熟悉了，所以當一個老師想讓自己班級的學生們寫日記時，只需下一道命令就可以了，似乎是不需要教，學生也能完成的一項練筆“作業”。但是，如果教者真把“日記”這件事交給學生自由去寫，沒有切實的指導與跟進，放任自流后的日記不僅不能真正實現大面積提升學生習作能力的目的，而且還會淪落為老師和學生共同的負擔與苦惱。學生苦，苦在沒內容可寫，寫得快樂那更是想都別去想的事了；老師的苦，苦在看著學生干巴巴的文字表述，一天天重復著昨天的故事，讀著苦，讀著累，更為處于這種現狀卻找不到出路而苦惱、焦慮。

如何讓“日記”成為學生學習寫作的好幫手，起到它應有的作用？為此，不少人有過實踐，有過探究，也有過成果，但像周芳老師這樣系統、全面地探索、實踐日記教學，是不多見的。

在周芳老師的“行走日記”教學過程中，集中體現了日記教學對于寫作教學的作用及重大意義：

一、通過日記練筆，有效解決了習作教學中寫作量嚴重不足的問題

我—直認為，人要學會寫作，要實現“由想到寫”“由說到寫”的目標，有兩個環節是不可缺少的：一是寫的量的積累；二是寫的行為（或過程）。通過這兩個環節，才能打通“由想到寫”“由說到寫”的經絡，實現自由表達思想與情感的轉化與能力的獲得，只是不同天賦的人，對寫的量和過程長短需求是不同的。我們回過頭來看看我們的習作教學中，每一學期是8次大的習作，每次就按500字來算，一學期學生寫在作文本上的文字量應該是不超過4000字的。以此類推，一個小學生在整個小學階段，在作文本上所寫的文字量，應該是不超過35000字的。而這些文字量，是要分散在四年的時間里寫完，這樣的分散性練習，這樣少的量，再加上每次練習缺少真正有效的質的提升與能力獲得（不少時候可能是在原地止步不前），要讓小學生學會寫作文，就變成了一件不大可能的事情。如果讓學生從三年級開始就寫日記，即使一個學生平均每天只寫100字，一年寫下來的文字量，就已經相當于整個小學階段寫的文字量總和。而且，這種每天都用筆寫的方法對能力提升和培養的效果，要遠遠大于一周或十天才動一次筆的效果，如果再能輔以有效的指導，讓小學生整體擁有用文字來表達思想與情感的能力，就變成了一件可能的事情。

二、日記的自由性，可以讓寫者嘗試各種文體的寫作，達到真正練筆的效果

日記是一個人生命歷程的文字記錄，它具有真實性、私密性的特點。因為它是自我生命的記錄，因此在寫作上擁有極大的自由性和隨意性：各種文體、各種風格的寫作，都可以在日記本上隨意揮灑，讓日記本成為個人釋放自我情感的秘密空間、嘗試各種寫作的百花園。這樣的自由，是寫作的一大核心要素——讓人有表達的愿望與沖動：自由中就有快樂，快樂中就包含動力，動力容易讓人養成習慣，習慣中就能形成真正的能力。

三、敏化人的內心與情感，解決寫作的素材與動力的問題

每天讓小學生寫一篇較有質量的日記，似乎是一件不可能的事，感覺孩子的生活太單調，沒有那么多的事要記。因為此觀點的存在，讓孩子及我們，生活在“生活”中，到作文時卻沒有了作文的素材。這是因為，一方面我們把日記寫作，只當成了對每天事的記述，而忽略了文章更多時候是一種情感世界的文字化；另一方面，是沒有認識到日記是對人生命中這一天獨有的記錄，而非尋求共性。如果是著眼于生命中只屬于這一天情感與人事獨特性的記錄，那么，日記對任何人而言，每天不僅有寫不完的內容，而且也會讓人的內心世界對周圍事物變得越來越銳敏。豐富的內心世界與情感體驗，不僅是一篇好文章必備的要素，而且這樣的積淀，會成為日后作文素材與文思的源泉。周芳老師女兒的一?？荚囎魑摹稓q月筆端》，就是這種內心得以敏化后的最好體現與詮釋。

除此之外，周芳老師在“行走日記”的研究與實踐中，讓“日記教學”變成一種“日記教育”，讓“教學”與“教育”合二為一：讓日記成為一個人生命軌跡的記錄，從而收獲人生中最大的一筆精神財富。周老師的“行走日記”，將當前在作文教學上的最優秀的成果，遷移、轉化、運用于日記教學，構建了目前國內日記教學上最完整的教學體系。為周芳老師在日記教學上付出與所取得的成果點贊！endprint